1、“.....个小时制作教学视频冷思考教育与职业，林丽，刘东辉慕课背景下会计学课程教学改革与创新商业会计，。慕课的特点。与传统课堂不同，慕课课程不受时间和地域限制，也不管是哪个层次哪个专业的学习者，只要你愿意，就可以借助于互联网注册并参与在线学习。所以，慕课课程因不受场地师资等因素的限制，可以实现大规模学习者的同时教学。如和平台上最受欢迎门慕课，每门慕课的平均注册人数为人。慕课开创了个在全球范围内任何人都可以自由出心解释，而不是慕课，因此，慕课对高职院校学生产生的影响不应被夸大。高职院校慕课课程上线运行后，要有课程内容的不断更新完善保障机制课程上线运行过程中，为了保证课程视频的正常播放以及各环节有序运转，比如师生之间学生之间的互动交流解答学生疑惑评价学生作业等，需要有专业网络环境管理人员，需要有大量的在线答疑教师才能维持门慕课课程的正常教学。因此......”。

2、“.....才能保证学生在线学习的有效性。总之，当慕课作为种新的关于高职院校建设慕课的思考论文原稿团队的每位教师分别授课，这将使得该门课程的授课风格不能连续，各章节之间没有衔接性，将本应连贯性很强的门课程拆分的更加支离破碎。造成的结果是该门慕课课程最后不能按照课程本身的逻辑顺序将这些碎片化的核心知识点依次列出并进行关联化和体系化。这将不利于帮助学生完成知识网络的建构，这样的慕课也不能作为辅助教学的补充。因此，对于是否要登上慕课平台，各高职院校必须加强顶层设计，理性看待慕课，不能盲目地跟风建设，要考虑到实用性。建设慕课不教师需要每周花费小时回答成千上万名学生提出的各种问题，以维持门课程的正常教学，慕课给主讲教师带来了沉重的负担。如果为了制作慕课而占用了主讲教师过多的时间和精力，势必影响到在校生的学习质量。为了保证在校学生的培养质量......”。

3、“.....而非制作慕课。探索并构建符合高职学生特点的慕课通过以上分析可以看出，教育好学生并为学生提供学习方面的帮助不是件简单的事情，远不止单纯地把课程搬到网络上。慕课作为种领域备受追捧的个热点，从各大学到中小学都加入到慕课队伍中，唯恐落伍，出现了建设慕课课程的跟风潮。但笔者以为，以慕课为代表的这种新瓶装旧酒在线教育模式，是否能够激发高职学生学习主动性，以及如何针对高职院校生源的特点建设好慕课，是个值得研究思考的问题。另外，几十个人的课堂会产生他人在场的群体效应，特别是师生间的直接互动与交流，有利于学习氛围的营造与持续，完成学习目标。慕课制作成本高，增加了教师的工作负担制作门完整的慕课是项系统总之，在传统课堂教学中，教师采用的教学方法最大程度地满足了高职学生的学习需求，也能最大限度地挖掘学生的潜力。这也符合因材施教的教育思想......”。

4、“.....但这必须针对不同专业的课程特点来看待这个问题，不能刀切。例如会计专业的课程，专业课之间是相互联系的并存在递进性。在教学过程中需要保证学科的系统性教学，这样才能保证学生全面掌握企业整个会计核算流程以及各个环节之间经普遍存在，如果再将学习任务推到慕课平台中进行，可能会出现更多的复旦投毒等类似事件，这将导致高职院校培养出的是冷漠自负的工匠而非有温度的全人。而学生良好道德品格的养成与课堂教学是分不开的，当师生在同课堂上就行业有关道德方面的案例展开讨论时，学生迸发出的思想火花以及案例带给他们的心灵触动，这是慕课学习中难以实现的。这些案例与讨论对学生良好品格的养成有着潜移默化的作用，正如清华大学校歌中所说的器识为先，文艺其从。可见教育的重职学生学习主动性，以及如何针对高职院校生源的特点建设好慕课，是个值得研究思考的问题。总之......”。

5、“.....也能最大限度地挖掘学生的潜力。这也符合因材施教的教育思想。慕课不能保证教学的完整性虽然高等职业院校在教学过程中不提倡学科的完整性与连续性，但这必须针对不同专业的课程特点来看待这个问题，不能刀切。例如会计专业的课程，专业课之间是相互联系的并存在递进性。在教学过程中需障机制，才能保证学生在线学习的有效性。总之，当慕课作为种新的在线学习形式，呈现在我们面前的时候，它既有优势也有局限性。作为高职院校应本着审慎的态度看待和建设慕课，认识到慕课是无法替代教师的作用。特别是对高职院校学生而言，将慕课作为教师指导学生学习的辅助工具或许是种合理的选择。参考文献许涛慕课背后的争议研究综述中国大学教学，肖微微对慕课的几点思考教育探索，王海波国外当前慕课发展中存在的问题探析复旦教育论坛，何克抗关于理性看待慕课，不能盲目地跟风建设......”。

6、“.....建设慕课不是为了比排场，而是要真正关注高职学生的实际需求，制作出符合应用型人才培养目标的慕课。有选择性地将以前的市级或者院级精品课程制作成慕课以前各高职院校都有很优秀的精品课程或者网络公开课，这些课程的主讲教师在职业教育领域也有定的知名度，当时开发的精品课程从习题单元测试案例等都非常完善，可以选择具有代表性的精品课程制作成慕课，对于高职院校不失为有益的尝试与探索。但对关于高职院校建设慕课的思考论文原稿首先在于培养学生的人格胸襟气度见解其次才是知识技术的传习。关于高职院校建设慕课的思考论文原稿。慕课的授课形式不适合高职学生对于高职院校学生而言，他们基础知识比较薄弱，缺乏自主学习能力，这更需要教师在教学过程中全面了解学生的知识基础和学习能力，通过阶段性测试考察学生阶段性学习成果，并据此适时调整教学节奏与教学策略。另外......”。

7、“.....而慕课难以做到这能力，这更需要教师在教学过程中全面了解学生的知识基础和学习能力，通过阶段性测试考察学生阶段性学习成果，并据此适时调整教学节奏与教学策略。另外，高职院校学生在学习过程中遇到困难的情况非常多，更需要有教师在身边进行细致的指导，而慕课难以做到这些。慕课不利于培养学生良好的道德品格学校是教书育人的地方，学生在此不仅获取知识提高技能，更要塑造健全的人格积极向上的情感和良好的品德。当前学生沉溺于并适应以自我为中心的网络环境，人际间冷漠助不是件简单的事情，远不止单纯地把课程搬到网络上。慕课作为种在线学习方式，学习质量的高低取决于学生的主动学习，而高职院校学生学习主动性普遍较差，因此，慕课无法取代传统课堂教学，但可以作为高职院校课堂教学的种必要补充。各高职院校加强顶层设计，制作出符合应用型人才培养目标的慕课高职院校应根据学生特点......”。

8、“.....通过调查分析与讨论来确定哪些专业的哪门课程适合制作成慕课。不是像现在哪位教师愿意申请就申请，而要保证学科的系统性教学，这样才能保证学生全面掌握企业整个会计核算流程以及各个环节之间的联系。而慕课最大的问题是将原本连贯的知识碎片化，人为将至分钟的传统课堂教学时长规定为分钟，这样教师只能讲清楚个概念或个单的知识点，而个大的知识点需要多个连续小知识点组成，慕课将连续性系统化的知识点拆散，人为造成思维断点，知识和技能的传授失去了连贯性与逻辑性。慕课的授课形式不适合高职学生对于高职院校学生而言，他们基础知识比较薄弱，缺乏自主学的热追捧与冷思考北京大学教育评论，胡新梅慕课热背景下的冷思考教育与职业，林丽，刘东辉慕课背景下会计学课程教学改革与创新商业会计，。关键词高职课堂教学慕课随着和这个具有影响力慕课平台的发展，近两年来......”。

9、“.....从各大学到中小学都加入到慕课队伍中，唯恐落伍，出现了建设慕课课程的跟风潮。但笔者以为，以慕课为代表的这种新瓶装旧酒在线教育模式，是否能够激发高职院校学生而言，学生在学习方面更多的是需要教师的悉心指导与耐心解释，而不是慕课，因此，慕课对高职院校学生产生的影响不应被夸大。高职院校慕课课程上线运行后，要有课程内容的不断更新完善保障机制课程上线运行过程中，为了保证课程视频的正常播放以及各环节有序运转，比如师生之间学生之间的互动交流解答学生疑惑评价学生作业等，需要有专业网络环境管理人员，需要有大量的在线答疑教师才能维持门慕课课程的正常教学。因此，要建立整套完善的慕课运行申请下来后慕课课程授课不是由主讲教师完成全部章节，而是由这个团队的每位教师分别授课，这将使得该门课程的授课风格不能连续，各章节之间没有衔接性，将本应连贯性很强的门课程拆分的更加支离破碎......”。