1、“.....发挥评价的引导作用，使每个学生在原有的基础上不断取得进步。习作教学是项长期而艰巨的任务，只有不断思考探索实践，才能逐渐有所收获。作为语文教师，对自己的教学行为对新课程理念下习作教学的思考论文原稿，又要对本人习作水平进行纵向比较。第启发性原则。批改评价要尊重学生，多就少改，注意启发，让学生自己完善。不顾学生心理和习作水平，自说自话的精批细改应该抛弃，对习作中的创见，要赞扬异见，要尊重病句的机会，加重了教师的负担......”。

2、“.....返还给学生，让他们自己去思考请教，进而加以修改呢当然，学生自己修改后的内容必须加以检查，教师对部分学生的习作进行面批时定象作文重视不够，认识不到位的现象普遍存在。作文评价方式死板，激励机制不够的现象普遍存在。在作文评价的实际过程中，存在的问题是，评价方式死板单，激励手段贫乏。就城区学校而言，教师对每学期的篇学生从低年级的作文起步教学开始，就要求学生作文要有定的结构，要有定的重点......”。

3、“.....使习作的起步教学成为空中楼阁，极大地挫伤了儿童的习作兴趣。对新课程研究小学生想象能力的培养和想象作文的教学。对新课程理念下习作教学的思考论文原稿。习作教学的目标定位过高，束缚较多，脱离学生生活实际的现象普遍存在语文课程标准对此作出了重大的改革，年的总目标伤了儿童的习作兴趣。习作教学的目标定位过高，束缚较多，脱离学生生活实际的现象普遍存在语文课程标准对此作出了重大的改革，年的总目标是能具体明确文从字顺地表达自己的意思......”。

4、“.....运用常的教学模式，但受各种因素的影响和制约，还存在着些值得思考的问题。习作教学的目标定位过高，束缚较多，脱离学生生活实际的现象普遍存在。对想象作文重视不够，认识不到位的现象普遍存在。作文评价方式死板观水平出发，估计到儿童的年龄特点和心智发展水平，不能用成人的水准去要求他们。要注意学生的水平差异，不要用把尺子去衡量，发挥评价的引导作用，使每个学生在原有的基础上不断取得进步......”。

5、“.....能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但在实际教学中，许多教师还是以较高的目标要求去指导和评价习作，不能自觉树立以儿童为主体，以儿童为中心的作文教学理确提出在习作教学中要让学生能写纪实作文和想象作文，要鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想。新课程强调想象作文在小学习作中的重要意义，同时把想象能力的训练提到前所未有的高度。我们必须认为主，尽量从正面引导。第全面性原则......”。

6、“.....又要对本人习作水平进行纵向比较。第启发性原则。批改评价要尊重学生，多就少改，注意启发，让学生自己完善。不的表达方式写作。但在实际教学中，许多教师还是以较高的目标要求去指导和评价习作，不能自觉树立以儿童为主体，以儿童为中心的作文教学理念。对想象作文重视不够，认识不到位的现象普遍存在语文课程标准第次，激励机制不够的现象普遍存在。从低年级的作文起步教学开始，就要求学生作文要有定的结构，要有定的重点......”。

7、“.....使习作的起步教学成为空中楼阁，极大地艰巨的任务，只有不断思考探索实践，才能逐渐有所收获。作为语文教师，对自己的教学行为定要有反思意识，应该积极地取人之长，克己之短，才能使自己的作文教学水平日臻提高和完善摘要习作教学也呈现出多学生心理和习作水平，自说自话的精批细改应该抛弃，对习作中的创见，要赞扬异见，要尊重误见，要宽容。第目的性原则。批改评价要讲求实效，不要包罗万象，要有针对性。第量力性原则......”。

8、“.....学生自己修改后的内容必须加以检查，教师对部分学生的习作进行面批时定要作具体指导。为保证批改的时效性，应注意强调以下几个原则第激励性原则。小学生的习作评价应以鼓励表扬等积极的形，存在的问题是，评价方式死板单，激励手段贫乏。就城区学校而言，教师对每学期的篇学生习作全批全改，由于班额过大，批改难免粗糙，评价更是单调死板，评语千篇律。在评价激励方面也没有达到新课程标准的相要有反思意识，应该积极地取人之长，克己之短......”。

9、“.....教师的各种观念都在发生着巨大的变化。误见，要宽容。第目的性原则。批改评价要讲求实效，不要包罗万象，要有针对性。第量力性原则。要从学生习作能力的客观水平出发，估计到儿童的年龄特点和心智发展水平，不能用成人的水准去要求他们。要注意作具体指导。为保证批改的时效性，应注意强调以下几个原则第激励性原则。小学生的习作评价应以鼓励表扬等积极的形式为主......”。