1、“.....理解出题者的意图，同时又被要求说出对文章的思考，不要重复，有自己独特的见解。甚至主观题，部分教师会给出套套答题模板，按照模板答题就能得到不少分，等等。现在的语文教学大大减少了学生来提高学生对语文的理解而这种提高也恰恰是无用的。语文教学应该重视学生的主体地位，其中对话观念尤为重要。这种的全面引入，最深刻的意义不是教学方法和教学策略层面的，而是学生观层面的。在新课程中，学生不再单纯是知识的接受者，而是与文本的对话者。这个文本是什么的问题被这个文本对我意味着什么取代。生活教育理论下的中小学语文教学新思考论文原稿書。为此，我们从学习方法学习内容教学方法等方面总结出点启示。第，从学习方法上看，语文学习应当从生活实践出发。为了改变当前的语文课堂模式，我们认为可以从陶行知的教学做合出发......”。

2、“.....语文是门对于其它学科来说是相对感性的，所以，在学习语文时，必须强调感性力。而人是感性动物，感性则需要在生活实践活，即到处是教育整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。教学做合是生活教育理论的方法论指导。它的涵义是教的方法根据学的方法学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。陶行知把该理论应用于乡村教育，创办了南京晓庄师范学校，以生活教育的条目标来要求学生。陶行知怀着教育救国的坚上看，语文学习应当从生活实践出发从学习内容上看，教材不能是课程内容的全部从教学方法上看，主张活的教育不必刻意地追求创新，因为生活中处处有创新。生活教育理论的启示生活教育理论概述生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心，形成于世纪年代的平民教育推广时期......”。

3、“.....以教为主的传统教学其弊端日益暴露。教师成为课堂的主人，完全掌控学生的思维，引导学生按照教师设计好的流程走，绝不容许任何偏差。但是，课堂往往具有生成性，具有不确定的因素，传统的教学或选择忽视生成，或硬性把学生的思维掰直，本本分分地按照教学设计走，这就语文教学的无效和语文课堂的虚假繁荣。生活教育理论下的中小学语文教学新思考论文原稿。在现在的作文教学中，学生的习作中充满了套路所用的素材雷同，而且充斥着许多假话和套话。比如，感受到母爱的那天定下着暴雨，因为妈妈冒雨给自己送伞，或是连夜送自己去医院，升华处必定落泪再比如，助人后胸前的红主的失衡随着教育的进步，以教为主的传统教学其弊端日益暴露。教师成为课堂的主人，完全掌控学生的思维......”。

4、“.....绝不容许任何偏差。但是，课堂往往具有生成性，具有不确定的因素，传统的教学或选择忽视生成，或硬性把学生的思维掰直，本本分分地按照教学设计走，这就显得不合时宜了。文的魅力。我们认为，可能产生作用的手段，是将唯标准答案改为多个答案，主观题以言之有理为评判标准。将课堂语文教学的揣摩思路变为讨论，教师更多地进行引导而不是规定，让学生更过体会到汉语文化的魅力摘要当前，中小学语文教学存在的问题包括用真理模式取向取代感性教育以及以教为主与以学为主的失衡而不能视教材为至圣经书。这符合陶行知将做放在第位，行是知之始，知是行之成的认识论思想。第，从学习内容上看，教材不能是课程内容的全部。在教授语文时，应要注意语文不是门单纯的知识课。因此，在教学过程中......”。

5、“.....语文教学应该重视学生活教育理论下的中小学语文教学新思考论文原稿领巾更鲜艳了被帮助后望着人背影不知道自己脸上是泪水还是雨水为什么我们每天都在面对真实的生活时，却说不出真话王颖和学生私下探讨时，发现其中部分学生是因为害怕写真事真话，教师会觉得立意不高，给不了高分。当然，还有部分学生是因为不能自如地运用文字表达自己的真实想法，于是干脆拿现成的例子来应的生活时，却说不出真话王颖和学生私下探讨时，发现其中部分学生是因为害怕写真事真话，教师会觉得立意不高，给不了高分。当然，还有部分学生是因为不能自如地运用文字表达自己的真实想法，于是干脆拿现成的例子来应付。因此，在有些语文课堂教学中采用以学为主的方式，但有的教师在运用时没有把握好度，造成伟大的人民教育家......”。

6、“.....现在的语文教学之所以显得枯燥无味，并不是语文本身的错，而实际上是教学过程过于脱离现在的生活实际，按陶行知的话来讲就是瞎做瞎学瞎教字纸篓，死读书，读死書。为此，我们从学习方法学习内容教学方法等方面总结出点启示。第，从在现在的作文教学中，学生的习作中充满了套路所用的素材雷同，而且充斥着许多假话和套话。比如，感受到母爱的那天定下着暴雨，因为妈妈冒雨给自己送伞，或是连夜送自己去医院，升华处必定落泪再比如，助人后胸前的红领巾更鲜艳了被帮助后望着人背影不知道自己脸上是泪水还是雨水为什么我们每天都在面对真实其根本原因在于语文教学过程过于脱离生活实际。本文针对当前语文教学现状，在陶行知生活教育理论视角下，提出以下几点新思考从学习方法上看......”。

7、“.....教材不能是课程内容的全部从教学方法上看，主张活的教育不必刻意地追求创新，因为生活中处处有创新。以教为主与以学生的主体地位，其中对话观念尤为重要。这种的全面引入，最深刻的意义不是教学方法和教学策略层面的，而是学生观层面的。在新课程中，学生不再单纯是知识的接受者，而是与文本的对话者。这个文本是什么的问题被这个文本对我意味着什么取代。通俗来讲就是要培养学生的阅读能力，让学生在与文本心灵的对话中去感悟习方法上看，语文学习应当从生活实践出发。为了改变当前的语文课堂模式，我们认为可以从陶行知的教学做合出发。首先，语文是门对于其它学科来说是相对感性的，所以，在学习语文时，必须强调感性力。而人是感性动物，感性则需要在生活实践中培养，语文的学习必须从实践出发......”。

8、“.....从中感受语文的魅力生活教育理论下的中小学语文教学新思考论文原稿生活教育理论的方法论指导。它的涵义是教的方法根据学的方法学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。陶行知把该理论应用于乡村教育，创办了南京晓庄师范学校，以生活教育的条目标来要求学生。陶行知怀着教育救国的坚定信念，把自己的生毫无保留地献给了中华民族的教育事业。毛泽东评价他是的独立思维与学习语文的积极性。生活教育理论下的中小学语文教学新思考论文原稿。生活教育理论的启示生活教育理论概述生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心，形成于世纪年代的平民教育推广时期。陶行知吸取借鉴并改造了杜威的教育理论，立足于中国社会特殊时期的国情和教育实情，本着教育是立国的根本，通俗来讲就是要培养学生的阅读能力......”。

9、“.....我们认为，可能产生作用的手段，是将唯标准答案改为多个答案，主观题以言之有理为评判标准。将课堂语文教学的揣摩思路变为讨论，教师更多地进行引导而不是规定，让学生更过体会到汉语文化的魅力从语文的教学方式上看，由于中培养，语文的学习必须从实践出发，学习古典艺术等，从中感受语文的魅力，而不能视教材为至圣经书。这符合陶行知将做放在第位，行是知之始，知是行之成的认识论思想。第，从学习内容上看，教材不能是课程内容的全部。在教授语文时，应要注意语文不是门单纯的知识课。因此，在教学过程中，教师不能单纯靠灌输知信念，把自己的生毫无保留地献给了中华民族的教育事业。毛泽东评价他是伟大的人民教育家。生活教育理论对语文教学的启示从陶行知的生活教育理论来看......”。