1、“.....学生所学到的往往并非是教师所教，我们更不能以主观的分析或解释去代替学生真实的思维活动。知识要由学生主动建构，如果由教师讲到底以及直接把结果抛给学生，那么抛得越多丢得越多。这就要求教师在评讲时精心组织，通过各种方法让师生间学生间多向交流，让学生参与评讲过程，在教师引导下进行自评出认真的努力去理解它们的性质产生等等，显然在此基础上采取适当的补救措施让学生改进比全盘否定重新教给学生个新的方法更易主学生接受，且让学生看到希望，更能树立学好数学的信心。如上面提到的题有个成绩好的学生，没有把握地选中正确答案，他的想法是中的，具有互换性，故猜想当时，最小，据此求出，就得出正确选项。当然，这种猜想只是时关于中学数学测验讲评课的几点思考论文原稿问求点到截面的距离学生考试时用了多种方法......”。

2、“.....点可以移到哪里为什么转移后好在哪里方便求解吗等体积法要用等体积法，般要在个棱锥里，但这是个棱锥，可以转化成棱锥吗评价直接法按定义法求解回试卷，学生利用晚修进行反思讨论，然后第天进行讲评。题可化为，转为求以为自变量的次函数最值问题。求次函数最值时首先应注意挖掘自变量范围，如题要对条件式子变型为从而得出的范围，这种隐性范围对学生很难发现，应强化训练。要分析自变量范围与对称轴范围关系。讲评课后出几道针对性习题进行矫正和巩固。，贵在设问评优我们集结道题的多种解法，如果只是从开教育的大方向下，利用些现代的教学心理学理论分析现行测验讲评课的些弊端，切实改进测验讲评课的现状，使之充分发挥该课型应有的功能，下面笔者对该课型的数学提出些建议，供同行参考。思考变慢快为快慢心理学家艾宾浩斯提出的遗忘发展规律告诉我们遗忘的进程是不均衡的......”。

3、“.....慢快中的慢是指教师从测验后到发回学生答卷之间的时间长，快是发回答卷后又错因选各错项的人数差不多，而且有不少学生没有选，说明对变式状态下求最值的能力较差，整体意识不强，转化思想淡薄。设计问题求最值有哪些方法若用函数法则要把表示成变量的函数，但消元可行吗能否以为整体量，在已知等式中找出关于的函数表达式吗在此引导下，学生易想到配方，得出以为自为量的次函数，从而踏上成功之路。关于中学数学测验讲评课域是否存在最大值或最小值，如果存在，请求出，如果不存在，请说明理由。关于中学数学测验讲评课的几点思考论文原稿。如果大多数学生在同题上选个错项说明题中个隐含条件较难发掘，或者选项有较强的迷惑性，从而掉进同陷阱。如题相对集中在同个选项。题在空间边形中，分别为的中点，若，且与成，则异面直进行反思讨论，然后第天进行讲评。错因选各错项的人数差不多，而且有不少学生没有选......”。

4、“.....整体意识不强，转化思想淡薄。设计问题求最值有哪些方法若用函数法则要把表示成变量的函数，但消元可行吗能否以为整体量，在已知等式中找出关于的函数表达式吗在此引导下，学生易想到配方，得出以为自为量的次函数，从而踏上些现代的教学心理学理论分析现行测验讲评课的些弊端，切实改进测验讲评课的现状，使之充分发挥该课型应有的功能，下面笔者对该课型的数学提出些建议，供同行参考。思考变慢快为快慢心理学家艾宾浩斯提出的遗忘发展规律告诉我们遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初遗忘得很快。慢快中的慢是指教师从测验后到发回学生答卷之间的时间长，快是发回答卷后又马上讲评。这样由于测最小，据此求出，就得出正确选项。当然，这种猜想只是时灵感，没有依据，若教师简单否定，火花就顿时熄灭。笔者认为这是培养学生探索精神创新意识的极好机会。笔者在课前与该位同学共同研讨，得出了个结论......”。

5、“.....引起哄动，大家受到感染，纷纷参与该题的进步研讨。结论为参考文献郑毓信认知科学建构主义与数学教育上海教育出版社，施良方学习论人民教育出关于中学数学测验讲评课的几点思考论文原稿与所成的角的大小为错因大多数学生选，他们对两线相交产生的角和所成的角没有区分开设计问题两条直线相交产生的角有几个两条直线所成的角呢学生选其余个错项的人数差不多。这种情况很可能是尚未掌握解决此题的思路，不知从哪里下手，此时关键要从审题及如何确定解题方向上进行讲评，如题。也可能是此题有多个难点或多个陷阱，从而进不同陷阱而选不同错项，如生的角有几个两条直线所成的角呢学生选其余个错项的人数差不多。这种情况很可能是尚未掌握解决此题的思路，不知从哪里下手，此时关键要从审题及如何确定解题方向上进行讲评，如题。也可能是此题有多个难点或多个陷阱，从而进不同陷阱而选不同错项，如题......”。

6、“.....因为多次出现，往往是重点，应该归结起来重点突破。求的定里，但这是个棱锥，可以转化成棱锥吗评价直接法按定义法求解点面距离，要在体外作辅助线，且对射影的落点要确定，较费时费力。转移法避免体外作图，选了个好位置，比上法要优。等积法巧妙利用棱锥的异面异高但体积相等建立距离的方程，不需定垂足的位置，从而轻松求解，这也正说明方程思想的重要性。思考变简单否定为发掘闪光鼓励创新尽管学生的些想法可能是的或幼稚功之路。如果大多数学生在同题上选个错项说明题中个隐含条件较难发掘，或者选项有较强的迷惑性，从而掉进同陷阱。如题相对集中在同个选项。题在空间边形中，分别为的中点，若，且与成，则异面直线与所成的角的大小为错因大多数学生选，他们对两线相交产生的角和所成的角没有区分开设计问题两条直线相交结束后的时间长了，学生再面对错题，已经回忆不起自己是如何做的......”。

7、“.....使隐藏起来，无法更正，而这时教师对刚发下的试卷进行讲评，学生只能从教师那里获得个正确解答而已，引不起共鸣，没有起到修正认知结构的作用。根据遗忘规律要求教师变慢快为快慢，即尽快发回试卷，不要马上讲评试卷，笔者般是当天测验当天发回试卷，学生利用晚社，。经常听到些教师说学生总是犯相同的，以前多次做过的考过的题都不会做。把错摊在学生身上是不公正的，这需要我们对数学测验讲评课的教学全过程进行反思。讲评课是把教师对测验的评价反馈给学生，其中反馈什么，怎样反馈，是上好该课型的关键。根据讲评课的特点，从教学观念教学内容的确定和安排教学活动的组织及巩固练习上重新思考。在推行素质教育的大方向下，利，但却具有定的合理性，我们不应对此采取简单否定的态度，而应作出认真的努力去理解它们的性质产生等等......”。

8、“.....且让学生看到希望，更能树立学好数学的信心。如上面提到的题有个成绩好的学生，没有把握地选中正确答案，他的想法是中的，具有互换性，故猜想当时，关于中学数学测验讲评课的几点思考论文原稿间来思考。分析后要对多种方法进行比较，然后作出评价。如题的第问求点到截面的距离学生考试时用了多种方法，笔者对各种方法设计了以下问题直接法点在面的射影大概在什么位置如何确定到面的射影呢用什么方法求间接法转移点法。点可以移到哪里为什么转移后好在哪里方便求解吗等体积法要用等体积法，般要在个棱这样经过学生自己思考经历后，更能得到纠正，认识结构才能完善。关于中学数学测验讲评课的几点思考论文原稿。题可化为，转为求以为自变量的次函数最值问题。求次函数最值时首先应注意挖掘自变量范围，如题要对条件式子变型为从而得出的范围，这种隐性范围对学生很难发现，应强化训练。要分析自变量范围与对称轴范围关系......”。

9、“.....没有依据，若教师简单否定，火花就顿时熄灭。笔者认为这是培养学生探索精神创新意识的极好机会。笔者在课前与该位同学共同研讨，得出了个结论，公布于班上，引起哄动，大家受到感染，纷纷参与该题的进步研讨。结论为参考文献郑毓信认知科学建构主义与数学教育上海教育出版社，施良方学习论人民教育出版社，。思考变单向讲评为多向讲评建构主义理论认为知识并不能简面距离，要在体外作辅助线，且对射影的落点要确定，较费时费力。转移法避免体外作图，选了个好位置，比上法要优。等积法巧妙利用棱锥的异面异高但体积相等建立距离的方程，不需定垂足的位置，从而轻松求解，这也正说明方程思想的重要性。思考变简单否定为发掘闪光鼓励创新尽管学生的些想法可能是的或幼稚的，但却具有定的合理性，我们不应对此采取简单否定的态度，而应介绍到最后，这对会做的学生以及不会做的学生都不利......”。