1、“.....教师可先让学生对圆和图形进行观察分析，尝试猜想圆面积的计算公式，以锻炼学生的猜想能力逻辑思维能力。比如教师可先引导学生采用个简单方法来猜想圆的面积公式。将圆等分之后，画个边长为圆的半径的正方形，将这正方形的面积表示为。而若是在这个圆上画了个完全样的正方形，那么其面积可以表示为。这时，教师可引导学生继续观察，这个圆的面积是否与相等。学生很快得出了答案，即圆的面积表达公式并非是。学生认为，这悟到了直边图形与曲边图形的差异与内在联系。小学数学圆的面积教学创新思考论文原稿。在反复对折和剪除的过程中，学生发现每次剪出来的形状居然还是正多边形，但是却越来越接近个圆的形状。于是学生得出了个结论直边图形可以向曲边图形转化。在这个过程中，学生感悟到了极限思想和转化思想，有效提高了学生的数学素养，并为接下来的学习打下了良好的基础。教师可让学生进行观察与对比......”。

2、“.....当教师将圆形纸片分别分成小学数学圆的面积教学创新思考论文原稿具有探究性。在这个问题中，羊所能活动的范围实际上就是以木桩为圆心的圆形范围。若是要知道羊是否可以把长方形院子的青草都吃遍，则需要知道这个长方形与圆形之间的关系。在这个习题的练习过程中，有效地锻炼了学生的思维能力，同时更加深刻地巩固了学生对圆的面积这课的数学知识的理解，增强了学生学以致用的能力。综上所述，在小学数学教学中，课堂教学活动具有非常强的实践性与探究性，数学教师应该积极在课堂上开展有效的课堂活动，这是遵循率与质量。回归生活，学以致用数学源于生活，也要注重回归生活，发挥其应有的数学价值。在推导圆的面积计算公式这部分教学活动结束后，教师则可引导学生巩固这些新知识，在解题之中将知识学以致用。教师可以由浅入深地为学生设计题目，以合理的梯度进行联系。首先，教师可为学生提出这样的问题学校有个圆形的花坛......”。

3、“.....那么请问它的面积是多少这个问题比较简单，可以让学生巩固圆的面积公式，将公式直接套用进去，解出答案。其次，既增强了练习活动的趣味性，又可以锻炼学生的思维能力。比如教师可以将全班学生分成组，而每个小组的底分均为百分。在抢答比赛的过程中，答对了道题，可加十分，答错道题，则扣十分。教师可利用投影仪来将抢答题的内容逐题呈放出来。在对圆的面积进行计算时，必须具备的条件有哪些若是圆的直径和正方形的边长存在相等的关系，那么请问圆与正方形相比，哪个的面积比较大有个圆的半径为，而面积则为，那么若是圆的半径为，那么圆的面积是而当学生真正掌握了圆的面积公式，也熟悉了这公式的推导过程，甚至已经建立起了相对比较完善的知识体系后，那么教师则应该引导学生概括和归纳新学的知识，避免在课外进行消化吸收，而是在课堂内就促进学生对所学知识进行内化，并且实现知识的巩固。而在知识巩固方面......”。

4、“.....即課堂结束后，教师也可以让学生针对自己的薄弱环节进行加强学习，真正做到对数学知识的查漏补缺，以全面掌握所学的新知识。强化知识巩固，内化实际应用在圆能力在小学高年段的数学教学中，课堂教学活动是非常重要的内容，可以激活学生的内在思维活动，培养其良好的概括能力判断能力推理能力等，同时，课堂教学活动也可以促使学生经历操作交流和游戏等外在的物质活动。在圆的面积这课程教学中，教师就可利用课堂教学活动这形式，帮助学生积累数学活动经验，提高其数学素养及数学能力。而在现代信息技术与课堂教学相结合的教学活动中，教师可以播放圆与图形互相转化的相关动态画面，让学生通过直观的画面青草都吃遍，则需要知道这个长方形与圆形之间的关系。在这个习题的练习过程中，有效地锻炼了学生的思维能力，同时更加深刻地巩固了学生对圆的面积这课的数学知识的理解，增强了学生学以致用的能力。综上所述......”。

5、“.....课堂教学活动具有非常强的实践性与探究性，数学教师应该积极在课堂上开展有效的课堂活动，这是遵循新课改教学要求的体现，也利于提高学生的自主探究能力自主思考能力实践操作能力，同时也可以培养学生对数学问题的分析分教学活动结束后，教师则可引导学生巩固这些新知识，在解题之中将知识学以致用。教师可以由浅入深地为学生设计题目，以合理的梯度进行联系。首先，教师可为学生提出这样的问题学校有个圆形的花坛，它的半径为，那么请问它的面积是多少这个问题比较简单，可以让学生巩固圆的面积公式，将公式直接套用进去，解出答案。其次，教师可提高难度，为学生设计练习题若圆形花坛的周长为，那么它的面积为多少学生在解决这道题时，需要利用周长抢答比赛的过程中，答对了道题，可加十分，答错道题，则扣十分。教师可利用投影仪来将抢答题的内容逐题呈放出来。在对圆的面积进行计算时......”。

6、“.....那么请问圆与正方形相比，哪个的面积比较大有个圆的半径为，而面积则为，那么若是圆的半径为，那么圆的面积是多少圆是否可以被转化成为角形而推导出圆面积的计算公式在这些问题中，最后道题相对更难。教师可引导学生使用学具小学数学圆的面积教学创新思考论文原稿结合圆与转化后的图形之间存在哪些变化圆与转化后的图形之间有哪些固定不变的内容圆与转化后的图形之间存在哪些具体的联系等内容展开分组讨论，让学生在相互合作的过程中解决这些问题，促使学生有效拓展自身的思维能力，并且增强学生对数学知识自主探究的积极性，从而更加深刻地感悟圆的面积和最后拼成的图形之间存在的紧密联系，进而探寻数形图形与图形之间存在的转化规律。而学生在不断探究的过程中，可最终发现圆的面积始终都是圆半径平方的化后的图形之间有哪些固定不变的内容圆与转化后的图形之间存在哪些具体的联系等内容展开分组讨论......”。

7、“.....促使学生有效拓展自身的思维能力，并且增强学生对数学知识自主探究的积极性，从而更加深刻地感悟圆的面积和最后拼成的图形之间存在的紧密联系，进而探寻数形图形与图形之间存在的转化规律。而学生在不断探究的过程中，可最终发现圆的面积始终都是圆半径平方的倍。关键词小学数学课堂教学逻辑思维创师则应该引导学生概括和归纳新学的知识，避免在课外进行消化吸收，而是在课堂内就促进学生对所学知识进行内化，并且实现知识的巩固。而在知识巩固方面，可从课内延伸到课外，即課堂结束后，教师也可以让学生针对自己的薄弱环节进行加强学习，真正做到对数学知识的查漏补缺，以全面掌握所学的新知识。强化知识巩固，内化实际应用在圆的面积这课教学中，采用多样化的教学方式丰富课堂教学，可以有效激发学生的学习兴趣。而在教学活动结束后，教师应与解决能力，让学生感受到学习数学的快乐......”。

8、“.....参考文献李艳玲圆的面积教学设计小说月刊，姚广宏课堂因情境而精彩以圆的面积教学为例湖北教育，孙建玲有效地操作，探究的脊梁人教版上圆的面积教学设计中华少年，编辑杜。而在现代信息技术与课堂教学相结合的教学活动中，教师可以播放圆与图形互相转化的相关动态画面，让学生通过直观的画面，结合圆与转化后的图形之间存在哪些变化圆与个数据来计算圆形花坛的半径，再采用圆的面积公式进行计算。因此，这道题的难度适中。最后，教师可设计这样的题目若是只羊被拴在主人家院子里的个木桩上，绳子长度有，该院子为长方形，院子里长着青草，那么这只羊能跑动多大的范围又是否可以把院子里的青草都吃遍这样的情境创设让数学问题更加生活化和趣味化，同时也更加具有探究性。在这个问题中，羊所能活动的范围实际上就是以木桩为圆心的圆形范围。若是要知道羊是否可以把长方形院子摆出相应的图形......”。

9、“.....然后对这个角形进行观察，再写出相应的推导过程。通过这样的推导方式，学生可以有效开展自主操作，并在这个过程中，有效发展自己的思维能力。同时，抢答比赛形式具有较强的趣味性对抗性和竞争性，利于调动学生的参与兴趣，让课堂教学氛围充满愉快和谐探究的元素，提高课堂教学的效率与质量。回归生活，学以致用数学源于生活，也要注重回归生活，发挥其应有的数学价值。在推导圆的面积计算公式这注重引导学生加强对数学知识的内化及有效运用。其中趣味练习法可以有效锻炼学生的思维能力，同时又注重引入教育游戏，吸引学生的注意力。而与生活相结合的教学方法也具有重要的实践价值，可让学生认识到数学知识的生活实用性。趣味练习，发展思维为了消除数学练习的枯燥感，教师可以采用抢答比赛的方式来帮助学生巩固新学的知识，既增强了练习活动的趣味性，又可以锻炼学生的思维能力......”。