1、“.....让小学生在具体生动的课堂情境中快乐地学习数学计算，对低年龄的小学生数学情趣将是种极大的激发。基于简捷追求丰富简捷课堂重在关注学生受教自身，放手让小学生结合自身的知识与经验，自由做出解题策略的准确选择，给小学生提供充习收获则更大。因此，如何发挥学生情境课堂中的主动性与创造性，科学發展他们的心智，成为我们开展简捷小学数学课堂炙手可热的教研话题，必须切实完善落实。参考文献刘元宗数学问题解决及其教学课程教材教法，张齐华小学数学应用题教学生活化的理论与实践数学教学，编辑郭小琴。但在教学实践中，有些执教者味苛求于学习情境的创设，不惜花费大量精力与师生直线距离下小学数学的简捷课堂思考论文原稿用自己喜欢的认知方式进行学习，那么在学习中他们不仅可以获取愉悦的情绪，而且极有可能产生积极的学习体验，使他们愈来愈喜欢课堂喜爱学习......”。

2、“.....要留有学生独立的思考空间，要实现师生直线课堂最近距离。执教者滔滔不绝应当醒醒，学生的思考空间在哪里尤其课堂问题情境创设应合理适度，要达到简捷的效果对问题提出发现学习的完整性理论。他指出，学习不仅是知识发现的探索，也是门学科认知结构的理解直观运用与推理分析的发展过程。他这样认为发现不仅限于人类对尚未知晓事物的寻求，确切地解释，应包括通过头脑学习获得亲身认识的所有方式。由此，他提倡的教学发现法被广泛应用于教学实践当中。无论是否必要，在小学数学教学实践课堂中，盲目且带偏执性倾向的些形式主疑问，在此年龄段，主要依赖具体生活思维转化至数学抽象思维。如认数认识货币单位等，均是从生活实物情境中逐渐建立其模型概念的。因此，我们的简捷课堂就应多来些这样的生活味。而相对于小学高年级而言，学生的抽象思维已经成型，则不应将生活情境与知识点结合得面面俱到......”。

3、“.....就教学自身而言，如何提高教学能力，怎样运用知简捷课堂情景简约不简单伴随新课改的步步深入，小学教育均致力于新课标理念创新情境课堂教学。众所周知，数学产生于生活实际，最终目标也在于服务生活。作为门独立学科，数学更有其内在的发展规律，是由数学内在变化发展而来，而并非每处知识点每个知识内容均要依赖于生活。因此，简捷数学课堂应是计算数学与环境生活的完美结合点，也是辨证的统点，数学应有生因也并非不可根除，关键是如何结合学生实际简化教学。在目前小学数学教学实践中，怎样才能让教学实践变得简单呢简捷课堂构架简洁求丰富小学数学课堂要走向简洁，首先要求执教者学会做教学减法。像这种教学减法，绝非是简单机械地割舍教学环节与课堂素材，而是重在提炼，重在根除那些累赘的多余部分与繁琐的无为环节，将丰富的思维空间留给学生。小学数学简捷课堂问题情境创设应合理适度......”。

4、“.....应考虑能否激发学生的学习热情让学生分小组展开讨论，解决问题的拟定途径与方法，对学习兴趣的促进，哪个更具引领独到性提出的解题假设与检验，如何激发学生深层次的探究意识等等。缺乏激情，何来兴趣失去兴趣，怎有探究意识痛失探究意识，我们与简捷课堂将失之交臂,研究表明，如果让学小学数学教学实践课堂中，盲目且带偏执性倾向的些形式主义的东西充斥着我们的情境课堂自主讨论争执了大半课堂的时间，究竟得出什么结果，则学生哑口无言，执教者也纠结无奈。但合作探究应张弛有度，生成互动也并非信马由缰，无谓尊重等于过度放纵，课堂气氛形式的热闹追求，只能游离于学习情感的浅尝辄止，工于表面文章，如此做法很难获取真正有价值的知识，是与追求。就教学自身而言，如何提高教学能力，怎样运用知识解决实际生活问题，显得尤为重要，而多从学生生活实践中创设情境教学更是关键......”。

5、“.....而些数学概念与法则定义与定理等属于理论性知识，则并非必须创设定的生活情境，无需从情境生活中建立些模棱两可的数学模型。简捷课堂直线交流多互动要着重强调学生积极性的发挥，多鼓励师生直线距离下小学数学的简捷课堂思考论文原稿课堂思路重在追求两个层次追求教学构架简约如执教两位数加减位数或整十数时，我们都知道两位数相加整十数与两位数相减整十数，在算理上是相通致的，以及两位数相加位数与两位数都减位数，其算理是保持不变的，倘若将其合并作为课讲授，不仅节约课时，更让学生印象加深触类旁通，达到事半功倍的效果。小学数学教学思路在于思维的启动，以简捷课堂促进学生思维发在于思维的启动，以简捷课堂促进学生思维发展。关键词小学数学简捷课堂数学思维在我们小学数学教学实践中，往往存在着这样个怪圈执教者常常将简单的数学题，罗列出众多复杂的求解......”。

6、“.....过于复杂的迂腐反倒让学生摸不着头脑了。把简单的东西弄得复杂，类似这样的情形在教学中也并非不常见，造成问题的原数学与环境生活的完美结合点，也是辨证的统点，数学应有生活味，但就教学而言，数学味需浓于生活味。相对不同层次的知识传授，要处理好数学计算与生活发展的辩证关系，应注重侧重有别。如至年级学生，相形之下他们对数学计算的认知能力较弱，相对些数学启蒙知识的理解，离不开生活经历的启发，因此，应多创设些小学生所熟悉的日常生活情境，基于生活的启迪学会生主动参与教学实践过程，他们的认知学习则更有效率，学习收获则更大。因此，如何发挥学生情境课堂中的主动性与创造性，科学發展他们的心智，成为我们开展简捷小学数学课堂炙手可热的教研话题，必须切实完善落实。参考文献刘元宗数学问题解决及其教学课程教材教法，张齐华小学数学应用题教学生活化的理论与实践数学教学，编辑郭小琴......”。

7、“.....假如课堂中学生能够用自己喜欢的认知方式进行学习，那么在学习中他们不仅可以获取愉悦的情绪，而且极有可能产生积极的学习体验，使他们愈来愈喜欢课堂喜爱学习。理论与实践均告诉我们这样个事实要有生动的课堂，要留有学生独立的思考空间，要实现师生直线课堂最近距离。执教者滔滔不绝应当醒醒，学生的思考空间在哪里尤其学生尝试些独立的探索努力与思考发现。心理学者布鲁纳曾提出发现学习的完整性理论。他指出，学习不仅是知识发现的探索，也是门学科认知结构的理解直观运用与推理分析的发展过程。他这样认为发现不仅限于人类对尚未知晓事物的寻求，确切地解释，应包括通过头脑学习获得亲身认识的所有方式。由此，他提倡的教学发现法被广泛应用于教学实践当中。无论是否必要，在数学思考，结合生活经验解决数学疑难问题，逐步解开数学疑问，在此年龄段，主要依赖具体生活思维转化至数学抽象思维......”。

8、“.....均是从生活实物情境中逐渐建立其模型概念的。因此，我们的简捷课堂就应多来些这样的生活味。而相对于小学高年级而言，学生的抽象思维已经成型，则不应将生活情境与知识点结合得面面俱到，多些数学味则是师生共同的期望师生直线距离下小学数学的简捷课堂思考论文原稿实。师生直线距离下小学数学的简捷课堂思考论文原稿。简捷课堂情景简约不简单伴随新课改的步步深入，小学教育均致力于新课标理念创新情境课堂教学。众所周知，数学产生于生活实际，最终目标也在于服务生活。作为门独立学科，数学更有其内在的发展规律，是由数学内在变化发展而来，而并非每处知识点每个知识内容均要依赖于生活。因此，简捷数学课堂应是计算裕的思考时间与求知空间，充分激活小学生的发展思维与认知潜能。师生直线距离下小学数学的简捷课堂思考论文原稿。通常来讲，数学计算较为枯燥，因此......”。

9、“.....让小学生在具体生动的课堂情境中快乐地学习数学计算，对低年龄的小学生数学情趣将是种极大的激发。但在教学实践中，有些执教者味苛求于学习时间，而与数学无关的情境因素太多，数学课堂要么变成了动画世界，要么变成了自然地理课，无形中弱化了课堂情境中所隐含的计算数学信息，形成了学生数学学习的无谓干扰。数学思路简约化就是要求我们以务实求真的眼光来审视数学课堂，削枝留干，去伪存真，简化课堂情境中的数学外因素，讲究情境素材的精简与妙用，让情境课堂出俏务实。师生直线距离下小学数学的的提出，应考虑能否激发学生的学习热情让学生分小组展开讨论，解决问题的拟定途径与方法，对学习兴趣的促进，哪个更具引领独到性提出的解题假设与检验，如何激发学生深层次的探究意识等等。缺乏激情，何来兴趣失去兴趣，怎有探究意识痛失探究意识，我们与简捷课堂将失之交臂,研究表明，如果让学生主动参与教学实践过程......”。