1、“.....第步确定任务，结合学校递进型德育任务体系，在班级两会的基础上相机引导孩子重点关注对应问题现象，把有痕的任务化为无痕的兴趣，将老师要我观察自主研究等过程。根据我校师生素质和活教育办学理念，学校推行基本素养培养发现任务确定任务执行任务评价反馈的任务驱动操作模式，笔者作为线工作的班主任尝试结合班情落实任务驱动操作模式，促进学生内化规则意识。第步发现任务，结合班情思考如何引领学生在真实的生活化的情景中，自主发现以任务为主线培养小学年级学生的规则意识论文原稿步形成规则意识，体验遵守规则带来的积极影响，增强集体荣誉感。摘要规则意识是将生活规则内化于心的认识和体验，年级学生的规则意识往往建立在其认识规则理解规则的基础上......”。

2、“.....尝试提出深入理解递进型任务体系，梯度培养规则意识结合班情落实任务驱动操作模式，促小学年级学生的规则意识论文原稿。设计思路从校园课堂内外的常规，过渡到校外公共生活的规则，最后落脚在制定规则遵守规则带来的高效生活上，从遵守规则带来的直接积极影响过渡到规则意识促进生活的间接作用上。笔者认为，理清任务间的关系更有利于线班主任在实践过程中培养孩子规则意识。守规则带来的直接积极影响过渡到规则意识促进生活的间接作用上。笔者认为，理清任务间的关系更有利于线班主任在实践过程中培养孩子规则意识。个任务主题对学生规则意识的培养呈螺旋递进式上升，具有动态性，有利于加强学生对于规则的认识，随着任务的实施，促进学生理解规则，从而形成规则意识......”。

3、“.....年级学生的规则意识往往建立在其认识规则理解规则的基础上。笔者结合学校德育课题实践研究，尝试提出深入理解递进型任务体系，梯度培养规则意识结合班情落实任务驱动操作模式，促进内化规则意识，达到以任务为主线培养年级学生规则意识的目的。这点，教师要认真思考对于年级学生已有认知水平，怎样理解危险区域呢这样来，教师能更快更好地意识到任务延伸的教育点。年级学生在探究任务完成任务的过程中，通过师生互动同伴间的交往校园环境的潜移默化，学会遵守集体规则和形成符合社会期望的规则意识，学生将会终身受益。参考文献王沐幼儿级两会的基础上相机引导孩子重点关注对应问题现象，把有痕的任务化为无痕的兴趣，将老师要我做变成我想做。第步執行任务......”。

4、“.....如我是课堂小明星活动，教师和学生共同商讨班上的每周小任务，课前准备速度赛，课堂坐姿比比看读书姿势我做好回答问题我最生内化规则意识。第步发现任务，结合班情思考如何引领学生在真实的生活化的情景中，自主发现问题。这步在班上这样创新天天开起了两会，培养学生的规则意识。早读前的早会激发学生内驱力，放学前的夕会强化学生良好行为。早会是学生的舞台，请家长和孩子共同合作，提前收集关于规则意识的内容，可，没有规则的社会必定是杂乱无章的，生活离不开规则。学生把规则意识内化于心，外化于行，才能更好适应社会生活，这也是社会发展对我们新代提出的基本要求。以任务为主线培养小学年级学生的规则意识论文原稿。结合班情落实任务驱动操作模式......”。

5、“.....王东华学校规则教育的放逐与回归教学与管理，常宇环幼儿园教育中自由与规则的辩证关系及其实践研究辽宁师范大学，汪洋小学生规则意识培育路径探析上海教育科研，严经球加强幼小衔接培养规则意识课程教育研究，责任编辑李式丰富学生完成任务的成功体验。结合班情，教师应做到从实践中来，再到实践中去，重视量化评价表格，对量化表格内容进行纵向横向等多维角度的对比，在对比与分析中发现任务开展过程中的问题所在。如，在寻找醉美云东海春游活动，量化评价表格的记录里有这样项内容我能做到不去危险区域玩耍。针对地意识到任务延伸的教育点......”。

6、“.....通过师生互动同伴间的交往校园环境的潜移默化，学会遵守集体规则和形成符合社会期望的规则意识，学生将会终身受益。参考文献王沐幼儿园规则教育的实施现状以大连市公立幼儿园中班为例辽宁师范大学，王东华学校规则教育的放逐棒系列的每周活动依次进行，通过计时打卡登光荣墙等方法，学生们在欢声笑语中得到大家的表扬与鼓励，同时课堂常规也逐步得到巩固。经过班级特训，学生们表现积极，个个争当课堂小明星，在年级比赛也获得课堂常规优秀班级。第步评价反馈，每个任务都设计了量化评价表格，多元化评价主体多样化评价以读弟子规讲故事谈见闻等，轮流担任小主持展示夕会是小班干报告天内好的方面和存在的问题，其他同学补充，争取问题不过夜，明天有进步。长期坚持下来......”。

7、“.....把规则的种子在学生们的心上夕会的分钟是外敷，把规则的要求落到实处。第步确定任务，结合学校递进型德育任务体系，在驱动下的基本素养培养活动，指设计学生感兴趣的任务，以任务引导学生积极探究，让学生经历自主观察自主研究等过程。根据我校师生素质和活教育办学理念，学校推行基本素养培养发现任务确定任务执行任务评价反馈的任务驱动操作模式，笔者作为线工作的班主任尝试结合班情落实任务驱动操作模式，促进与回归教学与管理，常宇环幼儿园教育中自由与规则的辩证关系及其实践研究辽宁师范大学，汪洋小学生规则意识培育路径探析上海教育科研，严经球加强幼小衔接培养规则意识课程教育研究，责任编辑李源。规则，在社会生活中有着至关重要的作用，它能使生活秩序得以维护......”。

8、“.....对量化表格内容进行纵向横向等多维角度的对比，在对比与分析中发现任务开展过程中的问题所在。如，在寻找醉美云东海春游活动，量化评价表格的记录里有这样项内容我能做到不去危险区域玩耍。针对这点，教师要认真思考对于年级学生已有认知水平，怎样理解危险区域呢这样来，教师能更快更做变成我想做。第步執行任务，尝试根据学校的大任务和学生共同设计班级小任务。如我是课堂小明星活动，教师和学生共同商讨班上的每周小任务，课前准备速度赛，课堂坐姿比比看读书姿势我做好回答问题我最棒系列的每周活动依次进行，通过计时打卡登光荣墙等方法，学生们在欢声笑语中得到大家的表扬问题。这步在班上这样创新天天开起了两会......”。

9、“.....早读前的早会激发学生内驱力，放学前的夕会强化学生良好行为。早会是学生的舞台，请家长和孩子共同合作，提前收集关于规则意识的内容，可以读弟子规讲故事谈见闻等，轮流担任小主持展示夕会是小班干报告天内好的方面和存在的问题进内化规则意识，达到以任务为主线培养年级学生规则意识的目的。以任务为主线培养小学年级学生的规则意识论文原稿。结合班情落实任务驱动操作模式，促进内化规则意识学校德育课题研究提出任务驱动下的基本素养培养活动，指设计学生感兴趣的任务，以任务引导学生积极探究，让学生经历自个任务主题对学生规则意识的培养呈螺旋递进式上升，具有动态性，有利于加强学生对于规则的认识，随着任务的实施，促进学生理解规则，从而形成规则意识......”。