1、“.....关键词小学语文学科核心素养体验式教学有效途径语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出体验式教学是培养小学生语文核心素养的有效途径论文原稿验式教学是培养小学生语文核心素养的有效途径论文原稿。虽然小老师之前没有玩过竹节人，但在认真学习课文后，在演示中，小老师注意语言表述，在结合课文的同时，个别地方还适当作了调整，并作现场指导和精彩广的......”。

2、“.....因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实维。关键词小学语文学科核心素养体验式教学有效途径语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质是学生在语文学习中获得的语言知因此，体验式教学是培养学生语文核心素养的有效途径。虽然小老师之前没有玩过竹节人，但在认真学习课文后，在演示中......”。

3、“.....在结合课文的同时，个别地方还适当作了调整，并作现场指导和精彩的解说深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造学生回答从古语有云耕当问奴，织当问婢，我知道了，遇到不懂的问题要因事求人，因为每个人都有自己的长处或特长。品读感悟体验，让学生驰骋于想象的空间，培养学生的感受理解和评价的能力......”。

4、“.....让我们起想象，牛相斗时是怎样的学生说我想，牛相斗时，它们的力量集中在牛角，尾巴紧紧地夹在两腿之间。学完书戴嵩画牛后，笔者适时和学生起总结从这个故事，你得到了什么启发耕当问奴，织当问婢，我知道了，遇到不懂的问题要因事求人，因为每个人都有自己的长处或特长。品读感悟体验，让学生驰骋于想象的空间，培养学生的感受理解和评价的能力，进步提升了学生的语文素养......”。

5、“.....呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识发展能力产生情感生成意义的教学观和教学形式。结合教学实践，笔者认为，体验式教学是培养学生语文核心素养的有效途知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。其主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。语文课程标准指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响牧童的话，让我们起想象，牛相斗时是怎样的学生说我想，牛相斗时......”。

6、“.....尾巴紧紧地夹在两腿之间。学完书戴嵩画牛后，笔者适时和学生起总结从这个故事，你得到了什么启发有学生回答我从文中素养。关键词小学语文学科核心素养体验式教学有效途径语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质是学生在语文学习中获得的语言有学生回答我从文中牧童的话明白了我们要仔细观察事物，不能凭空想象，作主观判断，这样才能正确认识事物。也有学生答道相传戴嵩画水牛非常出名，并有韩马戴牛的说法......”。

7、“.....画牛中牧童所说的话时，笔者相机引导戴嵩的画错在哪里你从哪里看出来的学生回答从牧童说的话就可得知，戴嵩的画错在牛掉尾而斗，就是翘着摇着尾巴相斗，应该是牛斗，力在角，尾搐入两股间。接着，笔者引导学童的话明白了我们要仔细观察事物，不能凭空想象，作主观判断，这样才能正确认识事物。也有学生答道相传戴嵩画水牛非常出名，并有韩马戴牛的说法，从牧童的言行中让我懂得我们不能迷信权威......”。

8、“.....笔者相机引导戴嵩的画错在哪里你从哪里看出来的学生回答从牧童说的话就可得知，戴嵩的画错在牛掉尾而斗，就是翘着摇着尾巴相斗，应该是牛斗，力在角，尾搐入两股间。接着，笔者引导学生展开想象的空间结合。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识发展能力产生情感生成意义的教学观和教学形式。结合教学实践......”。

9、“.....思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。其主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。语文课程的解说，成功地教会两个同学玩竹节人。其他学生对这位学生作了肯定的评价，也提出了些小建议。这节课，学生们有了不少的收获。由此可见，游戏情境和演示情境体验，有效地激发了学生的学习兴趣，发展和提升了他们的或重复经历的情境和机会，呈现或再现还原教学内容......”。