1、“.....上课伊始向学生提出问题任意角形个内角和相等吗角形内角和是多少问题抛出，学生议论纷纷。此时，笔者没有直接告诉学生答案，而是让学生们自己动手操作，让学生们自己探究发现。摘要种不同的教学方法，前者较为简洁，记忆力好的学生几分钟后就能背诵出角的概念，但角的概念的引出却脱离了小学生的认识规律。他们记住的只是段数学术语，根本没有形象事物可言。长此以往，学生的脑海中堆砌的只能是个个孤立的生硬的数学概念集合。后者从教法上来说，似乎显得比较繁琐，但它的长处却显而易见。核心素养视角下小学生模型思想的培养论文原稿途径。建立和求解模型的过程包括从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义......”。

2、“.....提高学习数学的兴趣和应用意识。在生活问题数学化中培养模型思想构建数学模型思想离不开现实的生活背手段，在小学数学概念教学中应用较为广泛，小学生觉得数学概念很抽象，很难理解。因此，在小学数学教学过程中，教师把数学概念讲解得通俗易懂，并积极运用多种教学方法帮助学生建立数学模型。如，角的概念，即从点引出的两条射线所组成的图形，叫做角。摘要模型思想作为种数学素养，是学生需要形成的种思想意的培养论文原稿。如，在教學比较图形的面积时，笔者首先呈现情境图小明爸爸用根米长的竹子围个长方形菜圃。怎样围面积最大笔者设计如下教学环节小组自主思考并讨论，首先要确定什么，它的周长是多少学生在小组讨论中，就会意识到，小明爸爸围成的菜圃是长方形的，首先要确定长方形的长和宽......”。

3、“.....有的学生猜想能转化成正方体，有的学生猜想能转化成长方体，有的学生猜能转化成圆柱操作验证师请小朋友们分小组用老师提供的学具进行操作，思考圆锥体积的计算方法。学具中有正方体长方体圆柱和圆锥的空盒子型来解决问题的能力。在解决抽象问题中培养模型思想数学知识是数学抽象的产物，在定程度上而言，数学抽象体现了数学的本质特征。因此，相对于数学知识的价值而言，数学抽象具有的价值更为重要。通过数学抽象这构造活动，不仅可以让学生经历数学知识产生的过程，还有助于学生体会数学知识本身的量化形式化模式在定程度上而言，数学抽象体现了数学的本质特征。因此，相对于数学知识的价值而言，数学抽象具有的价值更为重要......”。

4、“.....不仅可以让学生经历数学知识产生的过程，还有助于学生体会数学知识本身的量化形式化模式化和理想化的特点，逐步形成数学是关于模式的科学的数学观和初步的模型思想。今有等高等底的有不等高不等底的，其它形体与圆锥没有等高或等底的。反馈讨论生我们选取了个正方体和个圆锥进行实验，把正方体盒子倒满沙子，然后把这些沙子有倒入圆锥盒子中，倒了次，还剩下部分沙子，我们发现圆柱体与这个圆锥体之间没有关系。核心素养视角下小学生模型思想的培养论文原稿。学生通过动手作为种重要的小学数学教学手段，在小学数学概念教学中应用较为广泛，小学生觉得数学概念很抽象，很难理解。因此，在小学数学教学过程中，教师把数学概念讲解得通俗易懂，并积极运用多种教学方法帮助学生建立数学模型。如，角的概念......”。

5、“.....叫做角。师猜想下圆锥的体积可以转化为核心素养视角下小学生模型思想的培养论文原稿和理想化的特点，逐步形成数学是关于模式的科学的数学观和初步的模型思想。今年，笔者有幸观摩了节圆锥的体积的示范课，名师的教学设计是这样的回憶猜想师请小朋友们回顾下我们在学习圆柱的体积公式推导过程中，运用了怎样的数学思想方法生运用了转化的方法。核心素养视角下小学生模型思想的培养论文原稿过操作汇报后，教师板书圆锥的体积等于同它等底等高的圆柱体积的。学生通过动手操作，在头脑中建立了角形的内角和是的数学模型。此过程，正是教师把知识的传授过程转化为引领学生自主探索合作交流的探究过程。学生在这学习过程中，逐渐养成了良好的习惯，取得了科学的方法，同时也提高了通过数学感知生活中有数学模型......”。

6、“.....如，在教學比较图形的面积时，笔者首先呈现情境图小明爸爸用根米长的竹子围个长方形菜圃。怎样围面积最大笔者设计如下教学环节小组自主思考并讨论，首先要确定什么，它的周长是多少学生在小组讨论中，就会意识到，小明爸爸围成的菜圃是长方形的，首先要，笔者有幸观摩了节圆锥的体积的示范课，名师的教学设计是这样的回憶猜想师请小朋友们回顾下我们在学习圆柱的体积公式推导过程中，运用了怎样的数学思想方法生运用了转化的方法。生圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的。师是不是所有的等底等高的圆柱圆锥都有这样的关系请同学们继续操作进行验证。学生操作，在头脑中建立了角形的内角和是的数学模型。此过程，正是教师把知识的传授过程转化为引领学生自主探索合作交流的探究过程。学生在这学习过程中......”。

7、“.....取得了科学的方法，同时也提高了通过数学模型来解决问题的能力。在解决抽象问题中培养模型思想数学知识是数学抽象的产物经学过图形的体积吗它与哪种立体图形有关呢学生们大胆进行猜想。有的学生猜想能转化成正方体，有的学生猜想能转化成长方体，有的学生猜能转化成圆柱操作验证师请小朋友们分小组用老师提供的学具进行操作，思考圆锥体积的计算方法。学具中有正方体长方体圆柱和圆锥的空盒子若干个，沙子等。其中，圆锥和圆定长方形的长和宽。从根米长的小棒，可以推断出长方形的周长是米，继而得出长宽。把生活中的实际问题抽象成数学问题，构建出相应的数学模型。这样，学生就会发现，想求面积最大，就得把所有满足条件的长方形列举出来，为学生的自主探究提供方向，更有利于动手操作的开展......”。

8、“.....在小学数学教学中，要把教材上的内容延伸到学生生活熟悉的事例中，激活已有的生活经验以已知学未知，把抽象而又难懂的数学知识变成容易理解的数学知识，让学生容易掌握。同时，也极大地激发了学生学习数学的兴趣，从而促使学生将生活知识抽象成数学知识型思想作为种数学素养，是学生需要形成的种思想意识和理念，其形成过程集中反映为数学模型的教学过程。本文从生活问题数学化数学概念学习探究活动解决抽象问题个方面论述如何培养小学生的模型思想。关键词小学数学核心素养模型思想新课标多次提到模型思想在数学课程中，应当注重发展学生的模型思想。模型者从学生生活出发，从小学生生活中看得见摸得着的事物着手......”。

9、“.....建立起角的模型概念，然后又从角的概念出发，寻找身边中的角，以进步建立起数学与生活的联系。这样，学生对这概念的掌握定比较牢靠。在探究活动中培养模型思想学生作为课堂的主体，通过有效的课堂活动，引导学生积极自主地参与到教学景。在小学数学教学中，要把教材上的内容延伸到学生生活熟悉的事例中，激活已有的生活经验以已知学未知，把抽象而又难懂的数学知识变成容易理解的数学知识，让学生容易掌握。同时，也极大地激发了学生学习数学的兴趣，从而促使学生将生活知识抽象成数学知识，感知生活中有数学模型，初步感知数学建模思想。这和理念，其形成过程集中反映为数学模型的教学过程。本文从生活问题数学化数学概念学习探究活动解决抽象问题个方面论述如何培养小学生的模型思想......”。