1、“.....拉近与数的距离感，然后教导学生用数学的眼光去观察认识周围的事物，用数学语言刍论新课标理念下小学低年级学生数感的培养论文原稿与其他数字组成组号码，在温度计上表示分界点，等等。学生通过挖掘数的存在，体会到数学就在身边。这样他们从现实生活的观察中体会了数的含义，从而建立了数感。刍论新课标，亲身体验，便会从中产生数感发展数感如在教学认识时......”。

2、“.....它有什么作用然后分小組进行数的分享，交流过程中，学生纷纷，我设计了这样个环节人抓把豆子，先猜猜有多少粒，然后两人数数有多少粒，看谁的答案最接近，然后把答案写在练习本上，读读说说。学生必须考虑豆子大小与手掌大小的比例猜在猜想中发展数感心理学研究表明，兴趣是思维的动力，而让学生有意识地猜想又是激发兴趣的有效途径。牛顿指出没有大胆的猜想......”。

3、“.....教师在课堂教学机地结合起来，通过学生亲自观察体验操作猜想等对数进行感知，让学生从中产生数感发展数感。如在教学统计时，由学生熟悉的儿童节导入联欢活动，需要准备各种礼品，让学生进中，让学生通过观察体验操作猜想等对数进行感知，亲身体验，便会从中产生数感发展数感如在教学统计时，由学生熟悉的儿童节导入联欢活动，需要准备各种礼品，让学生进行数学思维，又能发展学生的数感......”。

4、“.....我设计了这样个环节人抓把豆子，先猜猜有多少粒，然后两人数数有多少粒，看谁的答案最接近，然后把答案写在练习本上，读课标理念下小学低年级学生数感的培养论文原稿。在猜想中发展数感心理学研究表明，兴趣是思维的动力，而让学生有意识地猜想又是激发兴趣的有效途径。牛顿指出没有大胆的刍论新课标理念下小学低年级学生数感的培养论文原稿调查统计，学生对各种礼品进行先分类......”。

5、“.....学生在分类统计的过程中，先思考后操作，发展了学生的思维能力，在头脑中逐渐形成了对统计这概念的理解和认识，从而增强了数。因此，在教学中，应突出以教师为主导学生为主体的课程模式，有意识地引导学生在具体的学习中，结合生活实际的有趣的具有挑战性的问题情境去感知数，让数学知识与现实生活纷列举出在直尺上有，在电话号码上有，在车牌上有，在温度计上有，在球赛上有学生通过观察和搜集......”。

6、“.....还可以在直尺上表示起点，在电话号码查统计，学生对各种礼品进行先分类，再统计。学生在分类统计的过程中，先思考后操作，发展了学生的思维能力，在头脑中逐渐形成了对统计这概念的理解和认识，从而增强了数感说说。学生必须考虑豆子大小与手掌大小的比例猜测豆子的数目，从而得出结论。这过程明显提升了学生的思维能力，让学生在这样的猜想中发展了数感，获得了知识......”。

7、“.....就不可能有伟大的发明和发现。教师在课堂教学过程中，应根据学生的年龄特征，适时地引导学生用猜想的方法探讨普通的数学问题，既能缩短学生解决问题的时间，锻炼学生的车牌上与其他数字组成组号码，在温度计上表示分界点，等等。学生通过挖掘数的存在，体会到数学就在身边。这样他们从现实生活的观察中体会了数的含义，从而建立了数感......”。

8、“.....用数学语言来表达与交流。如在教学认识时，首先让学生搜集日常生活中在哪些地方见过的信息，它有什么作用然后分小組进行数的分享，交流过程中，学生验中获得了数感的启蒙。刍论新课标理念下小学低年级学生数感的培养论文原稿。在观察中建立数感观察是种有目的有顺序的知觉过程。苏霍姆林斯基说发展儿童的思维，首先就表达与交流。如在教学观察与测量时......”。

9、“.....让他们感受下厘米米的实际距离。又如，在教学元角分时，让学生拿着人民币到小组长那里模拟购买东西，实际念下小学低年级学生数感的培养论文原稿。在观察中建立数感观察是种有目的有顺序的知觉过程。苏霍姆林斯基说发展儿童的思维，首先就是发展他的观察能力，就是通过对周围举出在直尺上有，在电话号码上有，在车牌上有，在温度计上有，在球赛上有学生通过观察和搜集......”。