1、“.....引导学生改编为课本剧，让学生在揣摩人物的性格仪表仪态及说话的语音语速腔调中表演各种角色，并适当地配合体态语，再现当时情景。在这样种深刻的语言体验与实践活动，锻炼了学生综合运用语言表达的能力，有利于在现实生活情境中实现口语的生动表达。，训练说选编进小學语文教材的文章都是文质兼美，在言语表达上具有典范性的特点。作为名优秀的语文教师要像追求自信地表达入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到清楚地表达，生动地表达，能说会道的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，为学生的终生发展奠定良好的基础。参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版，中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，巴班斯基，吴文侃教学教育过程最优化教育科学出版社，刘勰，范文澜文心雕龙人民文学出版社......”。

2、“.....抓住不放，让学生习得语言。仿说训练不失为种有效的教学策略。例如，桂林山水文在描写桂林的山和漓江的水的特点时，语言表达极具特色先运用对比手法道出其美的与众不同，接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了其大特点。这是非常好的仿说素材。位学生在课堂上是这样描述学校的大榕树的我看见过高大挺拔的大王椰子树，欣赏过苍翠欲滴的松树，却从没看见过学校这样的榕，不知所措，金口难开时，教师应该走到学生面前，微笑地面对学生，用充满期待的眼神望着学生，并适时用‚不要紧张，老师相信你能说出来的‛‚不着急，再想想‛之类的话语安抚学生情绪，鼓励学生说当感受到学生确实有表达的困难时，教师就应点拨示范，引导学生说，当学生说后，热情地给予积极的正面的评价。让每个站起来怀着颗忐忑之心表达的学生，都能体验着成功的喜悦而坐下......”。

3、“.....笔者认为，必须从学生的年龄特点生活经验和已有认知水平出发，积极创设宽松和谐的教学氛围，不断激发学生表达的欲望充分挖掘阅读教学资源，精心设计教学过程，构建好说话训练点，这样才能有效提高学生的口头表达能力。创设和谐教学氛围，激发表达欲望，是提高学生口头表达能力的保障农村小学学生，特别是留守儿童，很多自信心弱，些上课时绷紧小嘴不敢当众说话。因此，增强他们的自信，激发他们想挖掘阅读教学资源，精心设计教学过程，是提高学生口头表达能力的关键阅读教学训练学生口头表达的资源非常丰富，胡子眉毛把抓，不但不利于学生口头表达能力的培养，还会使阅读教学拖沓而低效。教师应深入研读教材，把握教材特点，结合学生现有表达水平选准训练点，精心预设教学环节，不断提高在阅读教学中培养学生口头表达能力的有效性。，训练说在课堂教学时，教师要充分利用好课文配有的生动形象的插图......”。

4、“.....刍议阅读教学中小学生口头表达能力的培养论文原稿。那种眼睛紧盯着‚标准答案‛，学生的表达与‚标准答案‛有所偏离，就迫不及待地打断或批评的行为，只会严重地摧毁学生表达的自信心，使学生越来越不敢说。，激发表达在小学语文课堂阅读教学中，运用多媒体等现代化辅助教学，为课堂创设良好学习情境，能激发学生强烈的表达欲望，使学生‚情动而辞发‛，提高学生口头表达的生朝鲜人民又会对志愿军战士说些什么呢‛学生说得入情入境。有的学生说‚志愿军战士会对朝鲜人民说停住你们送别的脚步吧，我永远不会忘记这曾经撒过热血的地方，有时间，我定会再回来看你们的。‛有的学生说‚朝鲜人民会对志愿军战士说谢谢你们，怎么不再呆几天，你们还没吃过顿饱饭啊,请保重身体，路平安‛。师说得真具体，说得真生动。老师听出来你已喜欢上了这戈壁滩上的哨兵。带这种心情来叫叫它的名字。......”。

5、“.....精心预设教学环节，不断提高在阅读教学中培养学生口头表达能力的有效性。，训练说在课堂教学时，教师要充分利用好课文配有的生动形象的插图。抓住这些插图，用语言刺激学生去观察想象和动口的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计口语训练，让学生在描述图画中，学会清楚地表达，生动地表达。如教学白杨课，开课伊始，教师可出示教材中第幅插图展开教学。那种眼睛紧盯着‚说真话诉真情其次是要捕触学生心理，经常找学生谈话，洞察其内心世界。要针对学生出现的紧张畏惧等不良情绪为其鼓劲，帮助学生树起‚我能行‛信心。比如，当学生在课堂上被点名站起来回答问题，不知所措，金口难开时，教师应该走到学生面前，微笑地面对学生，用充满期待的眼神望着学生，并适时用‚不要紧张，老师相信你能说出来的‛‚不着急，再想想‛之类的话语安抚学生情绪......”。

6、“.....如教学再见了，亲人文，播放车站送别的视频后，再请学生说‚志愿军战士会对朝鲜人民说些什么朝鲜人民又会对志愿军战士说些什么呢‛学生说得入情入境。有的学生说‚志愿军战士会对朝鲜人民说停住你们送别的脚步吧，我永远不会忘记这曾经撒过热血的地方，有时间，我定会再回来看你们的。‛有的学生说‚朝鲜人民会对志愿军战士说谢谢你们，怎么不再呆几天，你们还没吃过顿饱饭啊,请保重身体，路平安对此，文章没有进行详细的描述。在课堂阅读教学中，教师要引导学生进行合理想象的补白训练，培养学生口头表达和思维能力。，训练说小学语文指导学生开展复述课文故事，其旨在训练学生系统连贯地表述的能力。小学语文教材中的叙事性文章大多篇幅不长，情节生动，故事性强，是很好的复述材料。以人教课标版年级上册教材为例......”。

7、“.....。小学阶段是训练学生口头表达能力的最佳时期，是学生获得语感领悟语言积累语言运用语言发展思维的良好时段。如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力呢作为新时期语文老师，笔者认为，必须从学生的年龄特点生活经验和已有认知水平出发，积极创设宽松和谐的教学氛围，不断激发学生表达的欲望充分挖掘阅读教学资源，精心设计教学过程，构建好说话训练点，这样才能有效提高学生的说由于篇幅限制或作者布局的需要，有些小学语文课文在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间。如穷人文，文章写到‚桑娜拉开了帐子‛戛然而止，没有交代出桑娜家和抱养过来的西蒙的两个孩子以后的命运。桥文最后有着这样概括性的叙述‚天以后，洪水退了。个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。‛老太太是怎样祭奠的......”。

8、“.....标准答案‛，学生的表达与‚标准答案‛有所偏离，就迫不及待地打断或批评的行为，只会严重地摧毁学生表达的自信心，使学生越来越不敢说。，激发表达在小学语文课堂阅读教学中，运用多媒体等现代化辅助教学，为课堂创设良好学习情境，能激发学生强烈的表达欲望，使学生‚情动而辞发‛，提高学生口头表达的生动性和精彩度。如教学再见了，亲人文，播放车站送别的视频后，再请学生说‚志愿军战士会对朝鲜人民说些什么困难时，教师就应点拨示范，引导学生说，当学生说后，热情地给予积极的正面的评价。让每个站起来怀着颗忐忑之心表达的学生，都能体验着成功的喜悦而坐下，自信表达的种子就这样播种在了学生的心田。挖掘阅读教学资源，精心设计教学过程，是提高学生口头表达能力的关键阅读教学训练学生口头表达的资源非常丰富，胡子眉毛把抓，不但不利于学生口头表达能力的培养，还会使阅读教学拖沓而低效。教师应深入研读教材......”。

9、“.....创设和谐教学氛围，激发表达欲望，是提高学生口头表达能力的保障农村小学学生，特别是留守儿童，很多自信心弱，些上课时绷紧小嘴不敢当众说话。因此，增强他们的自信，激发他们想说的欲望，是引导他们正常进行口语表达的前提。，激发表达要营造宽松平等和谐的教学氛围，教师首先要把学生当作学习的主人，蹲下身子，学会倾听。老师要做学生的良师益朋，与学生平等相处，创建轻松愉快的师生关系，让学生刍议阅读教学中小学生口头表达能力的培养论文原稿，自信地表达入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到清楚地表达，生动地表达，能说会道的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，为学生的终生发展奠定良好的基础。参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版，中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，巴班斯基，吴文侃教学教育过程最优化教育科学出版社，刘勰......”。