1、“.....还可以发展幼儿的思维能力和表达能力。例如，确数学概念，把握数学的本质。同时，数学生活化也要求教师善于观察发现幼儿生活中关于数学的教育契机，借助操作材料让幼儿主动探究不断建构数学知识经验，从而促进幼儿数学思维能力的培养。提供操作材料，发展幼儿思维能力材料在数学教育中具有极其重数学生活化对大班幼儿数学思维能力的培养论文原稿活动的教育过程，动手操作是培养幼儿的思维和创造力的种主要形式。在活动中有效地指导幼儿动手实践，让幼儿想想说说摆摆画画，使幼儿动脑动口动手，不仅可以让幼儿在游戏中主动参与学习，也有助于幼儿思维能力的培养......”。

2、“.....幼儿期的思维特点是以具体形象的思维为主逐步向抽象思维过渡。在数学教学活动中让幼儿更多地动手操作，不仅可以提高幼儿的动手能力，还可以发展幼儿的思维能力和表达能力。例如，在认读以内的数的活动中，给幼儿提供，从而产生对数学学习的兴趣，它能让幼儿轻松愉快自然地学习数学，促进幼儿数学思维能力的发展数学生活化对大班幼儿数学思维能力的培养论文原稿。提供操作材料，发展幼儿思维能力材料在数学教育中具有极其重要的意义。对于幼儿来说，材料既是引发明确数学概念......”。

3、“.....让幼儿理解数学本质和意义比学习种数学技能或计算方法更重要。因此，教师在进行数学生活化教学的同时，应把握好数学概念，围绕数学概念来设的时候，我发现班上的孩子特别喜欢玩水，每次到游泳池戏水都非常开心，甚至有时在洗手间盥洗的时候，我也会发现个别幼儿喜欢用手堵住水龙头的水，还会问老师水龙头的水到底是从哪里来的流出来的水有多少呢。因此，在学习容积守恒的活动中，我利用儿理解什么数学概念。实际上，学习分解与组成是为了帮助幼儿理解分解就是整体可以分成部分，组成就是部分可以合成整体。同时，对于数与量之间的关系......”。

4、“.....还会问老师水龙头的水到底是从哪里来的流出来的水有多少呢。因此，在学习容积守恒的活动中，我利用水作为操作的材料，提供各种不同刻度不同形状的量杯，先让幼儿预猜杯水倒入不同的容器，水会不会减少，再请幼儿自己发他们的思维，使之在最短的时间内进入到活动的最佳状态，教学目标往往就实现了半。最初的教学能否引起幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力很重要。教师应善于在平时的幼儿生活中发现幼儿的兴趣点，从幼儿感兴趣的事物出发，创设蕴含数学信息的情景......”。

5、“.....提供各种不同刻度不同形状的量杯，先让幼儿预猜杯水倒入不同的容器，水会不会减少，再请幼儿自己动手操作验证猜想。实验后幼儿知道，样多的水在小的杯子中水面高些，在大些的杯子中水面低些。无论放上大的還是小的杯子，水的总量不重要。教师应善于在平时的幼儿生活中发现幼儿的兴趣点，从幼儿感兴趣的事物出发，创设蕴含数学信息的情景，引导幼儿从情景中提取数学信息，把这些信息上升为定高度的具有逻辑性的数学知识，再把习得的数学知识运用到生活中去解决实际问题。例如，夏天习数学，促进幼儿数学思维能力的发展。明确数学概念......”。

6、“.....让幼儿理解数学本质和意义比学习种数学技能或计算方法更重要。因此，教师在进行数学生活化教学的同时养论文原稿。满足幼儿兴趣，创设生活情景，提取数学信息兴趣是幼儿最好的老师。教师如果能发现幼儿的兴趣并启发他们的思维，使之在最短的时间内进入到活动的最佳状态，教学目标往往就实现了半。最初的教学能否引起幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力很动手操作验证猜想。实验后幼儿知道，样多的水在小的杯子中水面高些，在大些的杯子中水面低些。无论放上大的還是小的杯子......”。

7、“.....在这个活动中，教师要清楚把糖果放进粮仓的目的是要帮助幼从情景中提取数学信息，把这些信息上升为定高度的具有逻辑性的数学知识，再把习得的数学知识运用到生活中去解决实际问题。例如，夏天的时候，我发现班上的孩子特别喜欢玩水，每次到游泳池戏水都非常开心，甚至有时在洗手间盥洗的时候，我也会发现个别，应把握好数学概念，围绕数学概念来设定教育目标，防止过分注重联系生活而增加很多没有关联的情景，忽略对幼儿数学思维的培养，让数学生活化流于形式。满足幼儿兴趣，创设生活情景，提取数学信息兴趣是幼儿最好的老师......”。

8、“.....总的来说，在数学生活化下对幼儿思维能力的培养是指借助幼儿熟悉的生活情和相关的操作材料来提取数学信息，让幼儿明白数学概念的本质，从而产生对数学学习的兴趣，它能让幼儿轻松愉快自然地学在认读以内的数的活动中，给幼儿提供以内的数字操作卡，幼儿在动手摆数字的同时可以读读，教师也可以从中抽走两个数字让幼儿说说少了什么数字，还可以让幼儿说他是通过什么方法排列的。这样不仅发展了幼儿的思维能力，也提高了幼儿的表达能力。幼儿的的意义。对于幼儿来说......”。

9、“.....也是他们主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的操作活动是指他们通过对物体的摆弄获得感性经者普遍关注和探讨的话题，它体现了抽象的数学对象在现实生活的具体化，实现了数学向生活的回归，是为了实现有效的教学目标而对数学知识进行的种创造性处理。这种处理以满足幼儿兴趣发展需要为出发点，创设生活情景，提取和分析数学信息，从而让幼儿明内的数字操作卡，幼儿在动手摆数字的同时可以读读，教师也可以从中抽走两个数字让幼儿说说少了什么数字，还可以让幼儿说他是通过什么方法排列的......”。