1、“.....基于文本本身是则采访，教师可以在学生阅读文本前引导学生思考让学生站在的立场上思考需练思维的逻辑性阅读教学中的逻辑性思维指运用概念判断推理等手段分析推断信息的逻辑关系，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。牛津教材中有不少阅读材料本就蕴藏着值得玩味的文本留白，如果教师在备课中能够将这些宝藏挖掘出来，那么就能带领学生在填补留白的过程中，培养他们理清文本线索剖析文本逻辑的能力，从而训练学生的思维逻辑性。例如，学生在读完浅析留白教学对初中英语阅读思维品质的培养论文原稿，。在课堂上，教师不但可以引导学生从上下文来猜测新词的意思，还可以让学生基于对文章的整体理解就父亲提供了哪些细节这问题进行分析和推理，把文本的这处留白填补出来......”。

2、“.....找出不同点和相同点，从而拓展思维的广度。结语总而言之，在英语阅读教学展开的过程中，教师要充分利用好留白的艺术，以多角度的文本解读挖掘留白以有弹性的提问方式为学生留出阅读思考的时间以激活创造性思维的读后拓展延伸阅读的深度和广度。如此才能让学生体验阅读的愉悦感悟阅读的精髓领略阅读之美，进而促进学生阅读再创造。继续好吃懒做，但蚂蚁仍然选择帮助了帮助它蚱蜢没有遵守承诺，蚂蚁任其挨饿受冻给它个教训，最终蚱蜢死了。虽然写到第种情况的学生为数不少，但实则这个结尾和原来寓言中蚂蚁善良的个性是不符合的，因此并不合理。教师在培养学生发散性思维的同时，也要注意对就续写文本的合理性予以指导。鼓励拓展阅读......”。

3、“.....教师也可以让学生将现有的个景点进行改写，使之更为切题。这样来，学生通过续写填补文本空白的过程中，就可以结合已有信息和生活实际，更扎实地把握旅游指南这类说明文的文本特征，同时也培养了思维的联想力和创新性。再比如，是篇寓言故事，懒惰的蚱蜢在故事的结尾处向勤劳善良的蚂蚁许下承诺，具备多元思维的意识和创新思维能力。因此培养学生的思维品质是英语阅读教学的主要任务之，然而在实际的阅读教学中，大部分学生还停留在记忆理解文本表层信息的层面上，而教师在阅读活动设计上也往往以事实性问题为主，未能引导学生对文本进行深度剖析和解读，更谈不上分析评价创造等高阶思维的培养。长此以往，学生的思维品质发展就会受到束缚，这对英语核心素养的培养显然是不利的......”。

4、“.....找出不同点和相同点，从而拓展思维的广度。结语总而言之，在英语阅读教学展开的过程中，教师要充分利用好留白的艺术，以多角度的文本解读挖掘留白以有弹性的提问方式为学生留出阅读思考的时间以激活创造性思维的读后拓展延伸阅读的深度和广度。如此才能让学生体验阅读的愉悦感悟阅读的精髓领略阅读之美，进而促进学生阅读再守承诺，继续好吃懒做，但蚂蚁仍然选择帮助了帮助它蚱蜢没有遵守承诺，蚂蚁任其挨饿受冻给它个教训，最终蚱蜢死了。虽然写到第种情况的学生为数不少，但实则这个结尾和原来寓言中蚂蚁善良的个性是不符合的，因此并不合理。教师在培养学生发散性思维的同时，也要注意对就续写文本的合理性予以指导。鼓励拓展阅读，提升创新性思维的广度和文原稿。此外，教师也可以让学生将现有的个景点进行改写......”。

5、“.....这样来，学生通过续写填补文本空白的过程中，就可以结合已有信息和生活实际，更扎实地把握旅游指南这类说明文的文本特征，同时也培养了思维的联想力和创新性。再比如，是篇寓言故事，懒惰的蚱蜢在故事的结尾处向勤劳善良的蚂蚁许下承诺浅析留白教学对初中英语阅读思维品质的培养论文原稿本结尾，提升创新性思维的深度牛津教材是篇旅游指南，介绍了人民广场浦东新区和佘山等地点。但若细读文章就会发现，词在文章中并没有得到很好地体现，也就是说标题想表达的意思和正文之间实则有段留白。因此教师可以引导学生模仿前个景点的写法，为这篇指南再添加两个景点，更好地凸显出游览地点的趣味正文之间实则有段留白。因此教师可以引导学生模仿前个景点的写法，为这篇指南再添加两个景点，更好地凸显出游览地点的趣味性......”。

6、“.....梳理概括信息，建构新概念，分析推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观话报案。此时文章中出现了这样句话，。在课堂上，教师不但可以引导学生从上下文来猜测新词的意思，还可以让学生基于对文章的整体理解就父亲提供了哪些细节这问题进行分析和推理，把文本的这处留白填补出来。又例如文中造。参考文献教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，王建军艺术留白，让思维在想象中绽放英语广场，。续写文本结尾，提升创新性思维的深度牛津教材是篇旅游指南，介绍了人民广场浦东新区和佘山等地点。但若细读文章就会发现，词在文章中并没有得到很好地体现......”。

7、“.....表面上来看这是篇，但实际上这则故事和希腊神话中奥德修斯智斗独眼巨人的故事在情节上几乎致，只是前者的作者在将其改为科幻故事的过程中进行了细节调整例如使用了激光枪而非削尖的木桩养的是袋鼠而非羊等等。教师可以鼓励学生通过拓展阅读。由于课本中的这则寓言主要描述了夏秋冬個季节的故事，唯独缺了春天，因此教师可以让学生以为题续写第年春天的故事，要求学生的续写在符合故事原著人物性格的基础上进行合情合理的创造。笔者在教学实践中发现，学生续写的故事大体可以分为以下几种情况蚱蜢信守承诺，向蚂蚁学习，从而做到了自给自足蚱蜢没有遵为了让小伙伴们替自己完成刷篱笆的工作而故意装出副乐在其中的样子，而在这过程中的表现实则心口不......”。

8、“.....此时教师不妨可以鼓励学生将他的心理独白进行补全这活动能够推动学生更加积极地去推断归纳出文本留白背后的隐含信息。学生在拓展自身思维逻辑性的同时也能更好地理解小说主人翁的性格。浅析留白教学对初中英语阅读思维品质的培养浅析留白教学对初中英语阅读思维品质的培养论文原稿材料本就蕴藏着值得玩味的文本留白，如果教师在备课中能够将这些宝藏挖掘出来，那么就能带领学生在填补留白的过程中，培养他们理清文本线索剖析文本逻辑的能力，从而训练学生的思维逻辑性。例如，文主要讲述了和父亲在等待轮渡时目击了场因盗窃而引发的争吵，其中父亲没有选择和小偷进行正面交锋，而是在小偷离去后给警察打要准备哪些问题，然后让学生将自己预设的问题和实际问的问题进行比对。显然的采访主要围绕案件本身进行，似乎在完整性方面......”。

9、“.....因此，在学生读完文本以后教师还可以启发学生鼓励学生补充提问的过程，能够激起学生填补文后，教师可以问到以下粗放型问题精简教师的预设提问，鼓励学生补充提问例如，是篇对于侦探的采访，采访者而在这过程中的表现实则心口不，但文本中只展现了嘴上说的内容，此时教师不妨可以鼓励学生将他的心理独白进行补全这活动能够推动学生更加积极地去推断归纳出文本留白背后的隐含信息。学生在拓展自身思维逻辑性的同时也能更好地理解小说主人翁的性格。浅析留白教学对初中英语阅读思维品质的培养论文原稿。留白教学运用于培养学生思维品质的教学设计实例分析抓住文本留白，训考文献教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，王建军艺术留白，让思维在想象中绽放英语广场，。例如......”。