1、“.....这些都是学习新知识的联系点，但大部分同学都难以想到对角形内角之和进行研究，这种情况下，我创设怎样在数学教学实践中培养学生的创新能力论文原稿学活动，培养实践创造能力在教学活动中，我注意提供各种机会让学生参与活动，亲手操作实践。教育家陶行知说过人生两个宝，双手和大脑。动手动脑是培养学生创新能力，促使他们通过操作形成表，掌握更牢固，而且从中受到观察猜想分析与转换等思维方法的启迪......”。

2、“.....同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进步发展。通过对教材的形。平行边形。在启发学生得出上面的若干猜想之后，我又进步强调证明的重要性，以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的，要求学生用所学的种判定方法去验证这条猜想结关键词数学教学学生创新能力数学教育作为中学教育中的门最普通最基本的学科教育......”。

3、“.....为了体现数学教育在素质教育中的特殊功能，教师应设法使学过活动，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领进而获得终身受益的数学基础能力和创造能力。设置情境，让学生参与猜想，培养直觉思维。这样的思维训练，可使学生被墨水涂没的部分。各种画法出现了有的学生是先量出的度数，再以为边，点为顶点作，与的边相交得顶点也有的是取中点，过点作的垂线，与的边相交的。创造时机......”。

4、“.....培养实践创造能力。怎样在数学教学实践中培养学生的创新能力论文原稿。例如，在对等腰角形的判定进行教学设计时，我通过具体问题的解决创设出如下创新能力的培养是多方面的。在课堂教学中应注重从多方面培养学生的创新能力。数学教学，本质上是种数学活动。通过活动，让学生学习自行获取数学知识的方法......”。

5、“.....这对学生走入社会后的工作研究无疑是大有裨益的。创造时机，激发学生参与数学活动，培养实践创造能力。怎样在数学教学实践中培养学生的创新能力论文原稿出这个实质，即中，若，则。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。数学教学，本质上是种数学活动。过程中应不断激发和培养学生获取知识的能力，让学生以主人翁态度参与学习......”。

6、“.....形。关键词数学教学学生创新能力数学教育作为中得顶点也有的是用对折得到。这些画法的正确性要用判定定理来判定，而这正是要学的课题。于是我便抓住所画的角形定是等腰角形吗引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括问题情境如图，中倘若不留神，它的部分被墨水涂没了，只留下了条底边和个底角......”。

7、“.....设置情境，让学生参与猜想，培养直觉思维。这样的思维训练，可使学生今后主动迁移到新知识的学习中去，这对学生走入社会后的工作研究无疑是大有裨益学教育中的门最普通最基本的学科教育，它在人的素质养成上具有其它学科不可替代的作用，为了体现数学教育在素质教育中的特殊功能，教师应设法使学生在学习过程中极大地体现出创新精神......”。

8、“.....找到证明方法。实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。教育的核心是创造教育，教师在教育教测量会有误差，但和数都在左右，角形的个内角之和是否为呢请同学们把个角拼在起，看看，构成了个怎样的角学生在完成这实验后发现，个内角拼在起构成个平角。经样的问题情境在回顾角形概念的基础上......”。

9、“.....对学生的思维还达不到确定的导向作用，我适时地提出个内角的和是否有定的规律他们的思维可象直接感知和体验，从而发展学生的形象思维，通过创设问题情境，激活学生的最近发展区，启动学生思维，学生更加乐意投入到新的学习情境中去了。例如教角形内角和定理就可以通过实践操作的办独特处理，把学生的学习过程设计成个模拟性的科研活动。这样的思维训练，可使学生今后主动迁移到新知识的学习中去......”。