1、“.....读好句子忽然看见只野兔从树林里窜出来，撞在树桩上，死了。这切的发生让你感觉怎么样种田人看到这切，他是怎么想的把种田人的想法用括号括起来，然后反复地读读。种田人是这样想的，那是怎么样做的呢理解整体，读好种田人做法的句子。拓展升华写的相互联系，但在现今语文阅读教学中却忽略了对说能力的培养。认识到学生说的重要性，在守株待兔课多次的磨课中实践和思考如何巧妙地帮扶学生，培养他们说的能力。关键词语文阅读教学说故事帮扶策略缘起节失败的试教课年月笔者接到学校安排的任务，作为太炎小学代表参加杭州市小管会语文优质课的评比。接到任务后，笔者最后选定了寓言两则中的第则守株待兔课。第次试教课虽热热闹闹，却没有巧妙帮扶培养说的能力论文原稿在树桩上的原因是哪个字呢窜......”。

2、“.....撞在树桩上，死了。例如，位年轻老师在教学小蝌蚪找妈妈时用图片和文字结合的连环画形式引导孩子读故事，理解故事，同时进行随文识字。在各种形式的朗读和对文章内容的分析后，分钟已经过去了大半，接着该老师进行了写字教学。粗看这节课，识字写字的目标都完成了，但细思之下我们也发现学生没有进行说话训练，实际上该文中实践和思考如何巧妙地帮扶学生，培养他们说的能力。关键词语文阅读教学说故事帮扶策略缘起节失败的试教课年月笔者接到学校安排的任务，作为太炎小学代表参加杭州市小管会语文优质课的评比。接到任务后，笔者最后选定了寓言两则中的第则守株待兔课。第次试教课虽热热闹闹，却没有实质的学习成果，针对学校磨课团队提出的意见，笔者陷入深深的思考初次试教守株待兔表象热热闹闹，实则无所获案导故事讲完了，此时此刻你有什么想说的呢你可以赶紧对种田人说说，劝劝他......”。

3、“.....此和丢两个生字。守株待兔这个故事吗从设计的过程看，整节课结构完整，对生字学习也花了力气，用了各种形式训练孩子识字。在细学的阶段能抓住重点词句体会故事的内容和主旨，也能引导学生有感情地朗读，看似这是节不错的课。但事实上，这堂课中学生读的氛围活跃热闹，到了最孩子们，咱们起来读读种田人的想法吧,你觉得他的想法怎么样生愚蠢。因为兔子撞死在树桩上是很偶然的事情。种田人的想法很愚蠢，那他的做法呢咱们先来读读。生齐读做法。这里有个整天，谁能来说说整天是什么意思呀生整天说明每天。生整天说明时间很长，是从早到晚的。早上点，别的农夫扛着锄头出门干活，可是这个种田人却中午十点，别的农夫干活干得累了正吃饭休息，可是这个种田人还在本就只在初读阶段读了遍，文本都还不定熟悉，何谈理解说出经过更是成了空中楼阁。所以读是说的基础，说是读的继续......”。

4、“.....就必须在头脑中积存丰富的词汇和语言。那么词汇和语言的来源得靠读书。因而教学中的读是促说不可缺少的重要因素。为了达到说的目的，教师千方百计地调动学生多读，反复读，不厌其烦。这个过程，最重要的因素就是激发兴趣诱发朵读说也是写，是用嘴写读也是听，是用眼睛听写也是说，是用笔来说。我们经常用成语能说会道能言善辩等形容人很会说话，这就说明了说是个人必须具备的能力。说的能力在实际生活学习过程中有至关重要的作用。在义务教育语文课程标准中提出这样的观点语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，而语言文字的运用包括生活工作学习中的听说读写活动以及文学活动。那么要想让孩子从理解的层次下目的，教师千方百计地调动学生多读，反复读，不厌其烦。这个过程，最重要的因素就是激发兴趣诱发求知欲，每遍读都应在教师的指导下有目的地去讀。这样才能促使学生多读，读有所得，并让学生说说......”。

5、“.....没花点儿力气，白捡了只又白又大的野兔。于是，他有了个想法，他是怎么想和怎么做的来把书拿起来将页上种田人的想法用画起来，种田人的做法用波浪线画老师就应帮助孩子把文本进行合理的分割，小块小块地说清楚，才能达成说整篇的终极目标。那么文本的分割规律是什么呢笔者认为可以是以起因经过结果的事情发展顺序，也可以以时间顺序等逻辑顺序分割文本。像守株待兔揠苗助长事件类文章则可以事情起因经过结果要素来分割文本，让孩子分块内容先说清楚，最后再合起来说。而像扁鹊治病纪昌学射等则可以使用时间顺序对文本进行定的分割，让孩子分块练巧妙帮扶培养说的能力论文原稿求知欲，每遍读都应在教师的指导下有目的地去讀。这样才能促使学生多读，读有所得，并让学生说说。这是笔者第次试教守株待兔的片段农夫看到这切，没花点儿力气，白捡了只又白又大的野兔。于是，他有了个想法......”。

6、“.....种田人的做法用波浪线画起来。然后反复地读读。，指名明确想法和做法的句子。巧妙帮扶培养说的能力论文原稿本的分割规律是什么呢笔者认为可以是以起因经过结果的事情发展顺序，也可以以时间顺序等逻辑顺序分割文本。像守株待兔揠苗助长事件类文章则可以事情起因经过结果要素来分割文本，让孩子分块内容先说清楚，最后再合起来说。而像扁鹊治病纪昌学射等则可以使用时间顺序对文本进行定的分割，让孩子分块练习说。以读奠基，多形式读文本说故事本就要在理解文本的基础上才能达成，对于经过这大块的内容说的能力论文原稿。反思叶圣陶先生曾说过听说读写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读说也是写，是用嘴写读也是听，是用眼睛听写也是说，是用笔来说。我们经常用成语能说会道能言善辩等形容人很会说话，这就说明了说是个人必须具备的能力......”。

7、“.....在义务教育语文课程标准中提出这样的观点语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，而攀越到表达的高峰，那么老师适时且巧妙的帮扶就显得至关重要,那么就应该分割文本，先局部后整体以读奠基，多形式接触文本添砖加瓦，说出故事的味道循序渐进，合作到个人秀。分割文本，先局部后整体对于年级的孩子，让他们囫囵吞枣只会导致消化不良。下子让孩子说整个故事，这个目标难达成，那么老师就应帮助孩子把文本进行合理的分割，小块小块地说清楚，才能达成说整篇的终极目标。那么文来。然后反复地读读。，指名明确想法和做法的句子。师是呀，就是因为这只兔子忽然从树林里窜出来，才会撞死。窜这个字给你什么感觉啊生速度快，很突然。师那咱们就读出窜的快。指名生朗读句子古时候有个种田人，天，他在田里干活，忽然看见只野兔从树林里窜出来。师就是这样快，不知怎么的。生接读它头撞在田边的树桩上，死了......”。

8、“.....都很重要。听也是读，是用耳习说。以读奠基，多形式读文本说故事本就要在理解文本的基础上才能达成，对于经过这大块的内容，本就只在初读阶段读了遍，文本都还不定熟悉，何谈理解说出经过更是成了空中楼阁。所以读是说的基础，说是读的继续。要想使学生把潜在的语言或事物生动形象地表达出来，就必须在头脑中积存丰富的词汇和语言。那么词汇和语言的来源得靠读书。因而教学中的读是促说不可缺少的重要因素。为了达到说的语言文字的运用包括生活工作学习中的听说读写活动以及文学活动。那么要想让孩子从理解的层次下子攀越到表达的高峰，那么老师适时且巧妙的帮扶就显得至关重要,那么就应该分割文本，先局部后整体以读奠基，多形式接触文本添砖加瓦，说出故事的味道循序渐进，合作到个人秀。分割文本，先局部后整体对于年级的孩子，让他们囫囵吞枣只会导致消化不良。下子让孩子说整个故事，这个目标难达成......”。

9、“.....这里有个整天，谁能来说说整天是什么意思呀生整天说明每天。生整天说明时间很长，是从早到晚的。早上点，别的农夫扛着锄头出门干活，可是这个种田人却中午十点，别的农夫干活干得累了正吃饭休息，可是这个种田人还在傍晚点，农夫们扛着成果回家休息，可是这个种田人还在晚上点，别人已经进入梦乡，可是这个种田人还在总结就是这样从早到晚每时每刻地守着树桩。巧妙帮扶培，书写指导故事讲完了，此时此刻你有什么想说的呢你可以赶紧对种田人说说，劝劝他，也可以说说通过这个故事你懂得了什么道理。此和丢两个生字。守株待兔这个故事吗从设计的过程看，整节课结构完整，对生字学习也花了力气，用了各种形式训练孩子识字。在细学的阶段能抓住重点词句体会故事的内容和主旨，也能引导学生有感情地朗读，看似这是节不错的课。但事实上，这堂课中学生读的氛围活跃热闹实质的学习成果......”。