1、“.....追求抑扬顿挫的效果。这要求授课老课文最后个自然段描写李大钊的去世，引导学生反复朗读，朗朗的读书声融进浓浓的忧伤，学生的悲痛之情充满了整个课堂。，提升朗读水平把课文读准确，读通顺不难，而真正能读心世界和挖掘文章的写作意蕴，准确把握文本的感情基调。高年级学生已具备收集分析资料的能力。如教学十年前的回忆，学生对于李大钊军阀等都是很陌生的。课前，老师先布置学小学高年级语文有感情朗读的指导策略论文原稿个简单的是与非的问题，实践起来却很难。这句，通过对比朗读我和父亲对大鲈鱼的不同态度，朗读我和父亲的对话，体会我内心的纠结与父亲的立场坚定，句子的深刻含义就不言而授之以渔种教学策略，以引导高年级学生有感地情朗读课文。，加强朗读训练高年级课文，普遍篇幅比较长，如果我们老师抓住每段每句去训练学生朗读，除了时间不允许外，也给学结合教学内容，持之以恒，采用形式多样的教学策略，多渠道去培养学生的朗读能力，营造出书声琅琅情动于思思维飞跃的语文课堂......”。

2、“.....读准确了，但还是读不出感情来，造成学生对文本的理解不够深入，更不会有自己独到的见解。究其原因，是因为老师的朗读指导缺乏朗读技巧的渗透，朗读训练没有层次，没有诱，多渠道去培养学生的朗读能力，营造出书声琅琅情动于思思维飞跃的语文课堂。参考文献张君玲让朗读成为课堂上的道风景小学教学研究，马晓军语文教学中指导学生朗读的策略过有层次的朗读，把作者的心情变化淋漓表现出来。小学高年级语文有感情朗读的指导策略论文原稿。摘要朗读指导是阅读教学的重要手段。本文结合教师朗读指导中出现的问题训练，主要有两类类是感情强烈的句子，如人物心理活动描写和语言描写类是含义深刻的句子。如理解钓鱼的启示中道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。这句，通过，精准表达自我学生的语言学习要有良好的语言环境，同时也要提供更多的语言实践机会。在课堂上，教师应接纳每个学生，不管学生的发言精彩与否，都应认真倾听每个学生，重视每个学生的发言......”。

3、“.....些教师习惯于了解诗人解词释句串讲全诗这种固有的传统教学模式，照本宣科，缺乏思考。这样来，学生对古诗的学习只能是浅表的学习，并没有深入感悟意境，体验情感。是课堂提问策略不够有效。在现实语文课堂教学中，课堂提问仍然存在局限于几种固定的提问方式，提问的目的不明确，形式单层次不够合理同时也存在提问提高小学语文课堂教学效率的策略论文原稿就好扎实的基本功，多磨常态课，同时，教师必须懂得如何换位，从学生的角度来。小学高年级语文有感情朗读的指导策略论文原稿。朗读指导是并非蹴而就的事，需要老小学高年级语文有感情朗读的指导策略论文原稿研究新课程研究，。朗读指导面临的困境高年级的语文课堂经常出现种现象老师多次采用齐读方式引导学生朗读，但因为篇幅较长，学生朗读起来很费力，朗读了几遍，虽然读通顺提出了解背景寻找亮点创设情境授之以渔种教学策略，以引导高年级学生有感地情朗读课文。朗读指导是并非蹴而就的事，需要老师结合教学内容，持之以恒......”。

4、“.....朗读我和父亲的对话，体会我内心的纠结与父亲的立场坚定，句子的深刻含义就不言而喻。有些重点句子在文中出现好几次，要求读出层次感。，加强朗读训练高年级课文，普遍篇幅比较长，如果我们老师抓住每段每句去训练学生朗读，除了时间不允许外，也给学生带来较大负担。我们可以寻找准适合感情朗读的句段进行训，学生对于李大钊军阀等都是很陌生的。课前，老师先布置学生搜集李大钊的生平新文化运动惨案等资料，然后让学生在课堂上汇报和分享，让学生深入了解当时国家动荡的局势和恶要有过硬的基本功，并发挥老师的范读作用。第，旁白式语言，语气较平淡，声调要平缓人物语言要突出人物的形象和情感感情深刻的句子要读出句子的内在含义。第，写景文章感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的的指导，如停顿轻重缓急，语气等朗读技巧的学习，高年级学生具备这种学习能力。第，读音要准确，发音要字正腔圆，注意各种标点符生搜集李大钊的生平新文化运动惨案等资料......”。

5、“.....让学生深入了解当时国家动荡的局势和恶劣的国际气候，更能感受李大钊大义凛然视死如归的光辉形象小学高年级语文有感情朗读的指导策略论文原稿的国际气候，更能感受李大钊大义凛然视死如归的光辉形象。课文最后个自然段描写李大钊的去世，引导学生反复朗读，朗朗的读书声融进浓浓的忧伤，学生的悲痛之情充满了整个课基调了解时代背景，学生才能更好地理解課文内容，把握人物内心世界和挖掘文章的写作意蕴，准确把握文本的感情基调。高年级学生已具备收集分析资料的能力。如教学十年前的回。有些重点句子在文中出现好几次，要求读出层次感。通过有层次的朗读，把作者的心情变化淋漓表现出来。，奠定情感基调了解时代背景，学生才能更好地理解課文内容，把握人物，要读出景物的美好写人文章，要结合人物的描写突出人物形象，对说理性较强的文章，要读出严肃客观的语气等。小学高年级语文有感情朗读的指导策略论文原稿。，奠定情停顿的长短不，不同句式如陈述句疑问句反问句感叹句等句型要区分不同的语气。第......”。

6、“.....思考教学，从中不断改正缺点。日常教学中也可多运用课堂录像的手段进行反复观察，发现些不易发现的问题和值得关注的细节，使小学语文课堂效率得到更为有效的提升。参考文献赵丽娜让古诗学习深度发生教师月刊，陈冬梅挑战性问题的设计教师月刊，的主人公为什么会哭又为什么会大声叫喊分析人物形象具有深刻性的问题面对情况，课文中的主人公是如何表现的你从中感受到了什么等等，教师在设计挑战性问题时，但要注意从课文的核心内容出发，从学生的疑惑之处出发，从学习难点出发，在关键处进行恰当点拨，保障学生自主学习的权利。教师提问的表述同时要清楚，通过循循善诱的方式生进行角色扮演，在有趣的对话中进行体验，进步感悟意境可以在课堂上让学生反复诵读，当堂背诵，注意朗读积累，让学生在恰当的情境中能够灵活迁移运用这些诗句进行表达。，提升语文素养语文课程标准明确提出小学语文的教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课堂提问应符合教学目标要求，要以对话为核心，构成对话的基础和纽带而存在......”。

7、“.....学生能够受到优秀传统文化的熏陶，核心素养同时也得到良好的培养。因此，在教授古诗时，教师应首先思考如何基于古诗，把哪些内容整合进来帮助学生学习。比如可以将诗人同时期的作品整合起进行组诗教学，探究更多的相同之处和不同点，更加深刻深入感受诗人巧妙的表达以及学生加以引导点拨梳理疏通和衔接，发展学生的语文能力。在语文互动式课堂教学中，发展学生的识字写字能力，口语交际能力阅读能力和写作能力，全面提升学生的语文素养。在课堂师生互动过程中，教师还要有教学机智。本文指出，小学语文教师应有意识地注意这些加以改进并不断提高课堂效率。，促进思维发展实质上，语文课堂中的师生互动并不行恰当点拨，保障学生自主学习的权利。教师提问的表述同时要清楚，通过循循善诱的方式，适当追问，让学生有话可说，教师要经常给予赞扬并加以点评，而不是笼统带过，让学生乐于回答，做到人人在课堂上都要认真思考关注课堂。结语本文剖析小学语文课堂中的些现象和细节问题......”。

8、“.....当然所谈的课堂缺失问进行。语文课堂提问应符合教学目标要求，要以对话为核心，构成对话的基础和纽带而存在。有好的问题才能有好的教学，有效提问要以学生为本，要切实做到将学生置于教学过程中的主体地位，加深学生对文本内容的理解，提升学生的语文素养。教师可根据不同文本和学情设计挑战性问题，比如，基于对文本准确把握的具有包容性的问题这篇课文当中整合起进行组诗教学，探究更多的相同之处和不同点，更加深刻深入感受诗人巧妙的慢发音轻重声调升降等问题，追求抑扬顿挫的效果。这要求授课老课文最后个自然段描写李大钊的去世，引导学生反复朗读，朗朗的读书声融进浓浓的忧伤，学生的悲痛之情充满了整个课堂。，提升朗读水平把课文读准确，读通顺不难，而真正能读心世界和挖掘文章的写作意蕴，准确把握文本的感情基调。高年级学生已具备收集分析资料的能力。如教学十年前的回忆，学生对于李大钊军阀等都是很陌生的。课前......”。

9、“.....实践起来却很难。这句，通过对比朗读我和父亲对大鲈鱼的不同态度，朗读我和父亲的对话，体会我内心的纠结与父亲的立场坚定，句子的深刻含义就不言而授之以渔种教学策略，以引导高年级学生有感地情朗读课文。，加强朗读训练高年级课文，普遍篇幅比较长，如果我们老师抓住每段每句去训练学生朗读，除了时间不允许外，也给学结合教学内容，持之以恒，采用形式多样的教学策略，多渠道去培养学生的朗读能力，营造出书声琅琅情动于思思维飞跃的语文课堂。参考文献张君玲让朗读成为课堂上的道风景小，读准确了，但还是读不出感情来，造成学生对文本的理解不够深入，更不会有自己独到的见解。究其原因，是因为老师的朗读指导缺乏朗读技巧的渗透，朗读训练没有层次，没有诱，多渠道去培养学生的朗读能力，营造出书声琅琅情动于思思维飞跃的语文课堂。参考文献张君玲让朗读成为课堂上的道风景小学教学研究，马晓军语文教学中指导学生朗读的策略过有层次的朗读，把作者的心情变化淋漓表现出来......”。