1、“.....那么，课堂导入是不是停留于根据设计环节的开场白，应力求简洁达意，生动有趣，开口便像磁石样吸引住学生的注意力。若没有思路，想不出新颖的导入角度时，向这方面做得好的教师学习不失为个方法。优化课堂导入的策略很多，但最终只有不断实践不断反思才能有所提升，化身为教师自身的种能力。参考文献于漪语文教育艺术研究济南山东教育出版社，郭芬云课的导入与结束策略北京北京师范大学出版社，田月先窦桂梅课堂导入教学研究重庆西南大学，张秋玲语文教学设计优化与重构北京教育科学出版社，余映潮语文教采用以旧引新式的导入，语言就应当平实准确若是想要创设情境而设计，就应当富有感染力若是试图巧设悬念，就应当富有启思性。例如，在教学伤仲永时，有位教师的导入语是这样设计的师世说新语让我们认识了聪明机智的陈元方才思敏捷的谢道韫......”。

2、“.....此后就沾沾自喜，吃老本，不再学习了，他后来的发展又会怎么样呢今天，我们就将要接触位叫方仲永的人，去看看小神童若是不学习了会是中学语文课堂导入优化策略论文原稿日子里，文中写的这些景物的姿态色彩等你注意到没有呢让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。这堂课的导入便不仅仅是教师的‚秀场‛，它将学生带入进来了，帮助学生温习了以前学习过的古诗，还有‚古诗‛与‚散文‛文体方面的比对，充满语文味，整个导入将学生的身心都带动，将学生的注意点拉到新内容的学习上，做到了师生共导，并且于漪教师的教学用语更是让人如沐春风倍感亲切。注意导入用语，达到精练有效导入用语即导入语，是指教学伊始，教师从教学目标作品，其所注入的感情蕴含的主旨往往也随着文体的不同而表述各异，不同的文体传递不同的情感味道，造就不同的文章气势，不同的文体具有独特的体裁特质。因而......”。

3、“.....进行有针对性的导入设计。例如，王君教师在教学木兰诗时，便从文体特质入手师同学们，现在我们开始上课。木兰诗特别适合朗读，因为它有民歌经常用的很多句式。北朝民歌典型句式问答句，排比句，复沓句，互文句，顶针句师这首民歌在韵律上语言上，给予了我们莫大的享受。中学语文课，学生无动于衷。针对这种困境，郭芬云便提出了‚师生共导‛的概念，虽然实际课堂上的师生共导是早已有之，但些教师还没有从观念上认识到这方式。比对优质课例，学习师生共导何谓‚师生共导‛郭教师从人的要素的角度将课的导入划分为教师独自导入与师生共同导入两种类型。所谓‚师生共同导入‛，指教师引导学生参与到导入过程中的导入。是以学生为中心，师生互动的种导入方式，常通过问答‚闲聊‛合作等方式导入。课堂导入不仅是教师的事，还有学生的事。虽然‚导‛这个动作追问说到园林......”。

4、“.....以‚山林‛与‚园林‛对比，先让学生表达出自己的感性认识，再通过师生交流的方式达到认识的深化。那么，针对导入模式僵化，缺乏创新，束手无策的教师们又该从哪些方面来改善自己的教学呢下面将重点论述课堂导入可以从哪些方面来优化。念念不忘，必有回响优化策略更新教学观念，制定导入原则堂课若是导入得法，须臾之间便能营造出杭‛‚杭州有西湖，苏州有‛这两句话开头，最后要学生答出‚园林‛，便进入了这节课的教学。难道是这篇文章就没有其他的导入角度了吗当然不是，叶圣陶先生这篇文章，题名‚苏州园林‛，但其内容中未涉及座具体的园林与园林相关的文人逸事以及充满文化趣味的楹联碑刻等，他只是做了个‚引子‛，待我们探索的还有许多许多。例如，可将苏州园林课堂导入设计为提问有句话说‚园林是城市中的山林‛......”。

5、“.....生种是记忆中的情感，种是现实感受中的情感。在这段导入中，余教师巧妙地利用课本资源，以富有语文味的导入方式自然地带动了学生的思绪，引发学生的好奇，去思考同为故乡，那‚记忆中的故乡‛与‚现实目睹的故乡‛有什么不同呢‚记忆中的情感‛是怎样的而现实感受又如何为走入文本深处营造了良好的学习氛围。由此可见，教师在设计课堂导入时应当遵循些可操作的原则。具体应遵循哪些原则可由教师依据教学内容学生学情自身教学特点等条件来制订，但科学性原则思想性有苏杭‛‚杭州有西湖，苏州有‛这两句话开头，最后要学生答出‚园林‛，便进入了这节课的教学。难道是这篇文章就没有其他的导入角度了吗当然不是，叶圣陶先生这篇文章，题名‚苏州园林‛，但其内容中未涉及座具体的园林与园林相关的文人逸事以及充满文化趣味的楹联碑刻等，他只是做了个‚引子‛，待我们探索的还有许多许多。例如......”。

6、“.....同学们是如何理解这句话的我们能将这句话中的限定词‚城市中‛删去吗优化。念念不忘，必有回响优化策略更新教学观念，制定导入原则堂课若是导入得法，须臾之间便能营造出种浓郁的教学氛围，如同相声舞台上讲究‚热场子‛，开头的段相声若是抓住了观众的心，场子热了，后面的相声才能顺利进行。精心设计课堂导入是十分必要的，而导入的设计若没有定的原则，就像海上航行没有指南针，不知如何是好。对课堂导入不太重视的教师，其缺憾在于，对个良好的导入可能带来的教学效果没有概念，缺乏恰当的导入意识，每每以‚今天我们上第课的‛开始课堂教学中学语文课堂导入优化策略论文原稿山林的区别在哪儿呢人们为何要在城市中创造园林，既然追求自然那为何不直接居住在山林中学生自由发言，教师总结提炼。明确园林是人工化了的自然，而山林则是纯粹的自然。若真居住于山林中......”。

7、“.....或赏玩，或闲游，或居住，集观赏与实用于体。它是人类美化和完善自身居住环境的种创造，它满足了人们开门即市井繁华红尘社会关上门又能享受山林野趣的双重欲望。中学语文课堂导入优化策略论文原稿教学内容，无视学生课前状态。心理学研究表明，开课前分钟，学生大脑还没有完全进入最佳状态，注意力不能完全集中，大脑兴奋需要个启动的过程，并且需要较大的刺激，才能使大脑灵活运转起来。新颖的有活力的课堂导入才能使学生的大脑快速进入学习的最佳状态。这种僵化形同虚设的导入方式，势必会引起学生学习的不适感。对重视课堂导入但束手无策的教师而言，其缺憾往往在于课堂导入缺乏创新。在备课苏州园林时查看了许多教学设计教师实录，发现大部分导入都是以‚上有天堂下有师生互动的种导入方式，常通过问答‚闲聊‛合作等方式导入。课堂导入不仅是教师的事，还有学生的事......”。

8、“.....但‚导‛的作用对象是学生，要‚入‛的主体也是学生。既然教育是为了学生，以学生为主体，同样，课堂导入环节也应设法让学生参与进来。纵观名师课堂，其导入环节大部分都是注重学生参与的，例如，让钱梦龙教师大获成功的堂课愚公移山便是如此师同学们自读了愚公移山，我检查了下，同学们预习得很好，教师非常满意,下面请同学们提提看，在自读则是最基本的，是所有学科的教师都应当遵循的。既然是语文学科的课堂导入，其设计应当体现些学科特色，如语文味原则诗意原则。这方面还可以参考郭芬云的课的导入与结束策略书，她提出的目的针对原则新颖多样原则情感原则时代等原则，都会对教师在导入设计原则制订上给予定的启发。明确导入设计原则是设计好课堂导入的开端。对课堂导入不太重视的教师，其缺憾在于，对个良好的导入可能带来的教学效果没有概念，缺乏恰当的导入意识......”。

9、“.....直林与山林的区别在哪儿呢人们为何要在城市中创造园林，既然追求自然那为何不直接居住在山林中学生自由发言，教师总结提炼。明确园林是人工化了的自然，而山林则是纯粹的自然。若真居住于山林中，大部分人长时间内很难忍受那种孤寂枯淡的生活中国古典园林是住宅与游园合为的，或赏玩，或闲游，或居住，集观赏与实用于体。它是人类美化和完善自身居住环境的种创造，它满足了人们开门即市井繁华红尘社会关上门又能享受山林野趣的双重欲望。中学语文课堂导入优化策略论文直奔教学内容，无视学生课前状态。心理学研究表明，开课前分钟，学生大脑还没有完全进入最佳状态，注意力不能完全集中，大脑兴奋需要个启动的过程，并且需要较大的刺激，才能使大脑灵活运转起来。新颖的有活力的课堂导入才能使学生的大脑快速进入学习的最佳状态。这种僵化形同虚设的导入方式，势必会引起学生学习的不适感......”。