1、“.....本单元的课文是引导学生学会观察用心体察生活的范例，如白鹅课，作者通过细致地观察，运用大量的动作描写写出了鹅高傲的神韵。母鸡文，作者的观察更为真实准确，从对母鸡叫声变化的描写中可见斑。细致准确的观察固然能抓住展示并评价。评价角度要多元化是否用上了该句式，写出动物的多面性格是否有具体事例是否明贬实褒，表达喜爱之情从呈现文段到分析提炼写法和句式，从说说到写写，再从练笔到评价，这教学环节做到了让学生由写进入阅读，既让学生体会到了段落的表达特点作者的表达方式，也让学生的表达能力得到锻炼。基于生活体验的真实表达王荣生教授说整体观照下表达本位的单元教学策略论文原稿话可写被憋得抓耳挠腮。素材支架的搭建，有效地解决了无米之炊的窘困。独具匠心，创设文脉支架对习作而言，整体构思是写好文章的关键。从单元课文中向作者学习文章精巧的构思......”。

2、“.....统编语文教材年级下册第单元的篇课文都是名家散文，构思都有其独具特色之处，教师应引导学生体悟这些独特的构思之妙，借鉴到习作中。统编语文教用心体验生活是写好习作的前提，培养观察力是习作教学的重要内容。本单元的课文是引导学生学会观察用心体察生活的范例，如白鹅课，作者通过细致地观察，运用大量的动作描写写出了鹅高傲的神韵。母鸡文，作者的观察更为真实准确，从对母鸡叫声变化的描写中可见斑。细致准确的观察固然能抓住事物的特点，但要想对事物的特点有更全面的认识，必元习作中需要学生模仿学习的。在习作时，学生有的模仿猫的构思，通篇表达对小狗的喜爱之情有的模仿白鹅的构思，从性格吃食叫声趣事方面来写鹦鹉借鉴这些匠心独具的构思后，学生对自己的习作就胸有成竹了。精巧的构思，别具格的创意，让习作课堂精彩纷呈。这样教学，通过对课文结构构段方式的分析，引导学生整体把握文章......”。

3、“.....以读促写，实现读写融合，促进阅读素养与习作素养的齐头并进的种教学取向。以统编语文教材年级下册第单元为例，教师可在表达本位价值取向的指导下开展阅读教学，运用精准定位学习目标搭建习作支架创设实践场域等策略，提升学生的读写能力。关键词阅读教学表达本位整体观照写不说，单说诸如吧啊呢这些语气词的运用，就可见老舍先生的用词是多么的严谨。我试着将吧啊呢这些语气词去掉，与原句进行比较阅读，结果发现，语气词删掉后所表达的感情是截然不同的。老舍先生真不愧是杰出的语言大师啊,像这样对文章的感悟赏析还可以有更多的形式，如我评说我所认识的等，可以对关键语句进行品读感悟，可以对主要角色进行分提升了学生的习作表达力梳理表可知，表达情感和写出感受是小学中高年段应具备的习作素养，是学生需要掌握的习作方法......”。

4、“.....试着写出特点，这要求包含着两个维度的习作要素是写出动物的特点，是表现对动物的喜爱之情。本单元习作要素是在年级上册第单元写出自己的感受年级下册第单元是相当见功力的。别的暂且不说，单说诸如吧啊呢这些语气词的运用，就可见老舍先生的用词是多么的严谨。我试着将吧啊呢这些语气词去掉，与原句进行比较阅读，结果发现，语气词删掉后所表达的感情是截然不同的。老舍先生真不愧是杰出的语言大师啊,像这样对文章的感悟赏析还可以有更多的形式，如我评说我所认识的等，可以对关键语句进行品读感能力是语文教学的重要目标。表达本位是在阅读教学中以发展学生的习作素养为主要目标，以读促写，实现读写融合，促进阅读素养与习作素养齐头并进的种教学取向。笔者以统编语文教材年级下册第单元为例，试论表达本位价值取向在阅读教学中的实施策略......”。

5、“.....如在学习了猫和母鸡后，教师可让学生比较这整体观照下表达本位的单元教学策略论文原稿，也可以对作者本人进行评说这种既入情又入心的训练，对于提升学生的言语表达水平是很有帮助的。表达本位的单元整组教学，在整体观照教材体系与真实学情的基础上精准定位学习目标以阅读为基础，搭建习作支架，丰富学生的习作知识与习作智慧创设依托文本依循生活体验的言语实践场域，以读悟写，实现读写融合，有效提升了学生的习作表达力感悟与赏析写出来。有学生结合自己的理解写了以下文字老舍先生生有两大爱好是养花，是养小动物。比较猫和母鸡这两篇课文，老舍先生对小动物的喜爱之情跃然纸上。只不过，对猫的喜爱是始终如的，对母鸡的感情则是有从最先的讨厌到后来敬佩的个变化过程。通过对课文字里行间的语言品读，我发现，老舍先生在遣词造句方面是相当见功力的。别的暂纷呈。这样教学......”。

6、“.....引导学生整体把握文章，有助于完善学生的习作构思与整体布局。聚沙成塔，筑牢言语支架强化对课文精美语言的揣摩与品味，让学生体会到语言的精妙之处，丰富学生的语言积累，让学生的表达从写清楚逐步走向写具体写生动写出个性，能够提升学生的言语表达能力。摘要表达本位是在阅读教学中以发展写喜爱的个地方，表达出自己的感受的基础上提出的更高层级的学习目标。同时，这也为后续年级学习与写状物类文体奠定了基础。了解学情整体，制订目标只有充分而准确地了解学生的学情，教师才能创设合理的学习目标精准施教。整体观照下表达本位的单元教学策略论文原稿。如在学习了猫和母鸡后，教师可让学生比较这两篇文章的异同，将自己，可以对主要角色进行分析，也可以对作者本人进行评说这种既入情又入心的训练，对于提升学生的言语表达水平是很有帮助的。表达本位的单元整组教学......”。

7、“.....搭建习作支架，丰富学生的习作知识与习作智慧创设依托文本依循生活体验的言语实践场域，以读悟写，实现读写融合，有两篇文章的异同，将自己的感悟与赏析写出来。有学生结合自己的理解写了以下文字老舍先生生有两大爱好是养花，是养小动物。比较猫和母鸡这两篇课文，老舍先生对小动物的喜爱之情跃然纸上。只不过，对猫的喜爱是始终如的，对母鸡的感情则是有从最先的讨厌到后来敬佩的个变化过程。通过对课文字里行间的语言品读，我发现，老舍先生在遣词造句方生的习作素养为主要目标，以读促写，实现读写融合，促进阅读素养与习作素养的齐头并进的种教学取向。以统编语文教材年级下册第单元为例，教师可在表达本位价值取向的指导下开展阅读教学，运用精准定位学习目标搭建习作支架创设实践场域等策略，提升学生的读写能力......”。

8、“.....提高写整体观照下表达本位的单元教学策略论文原稿悟这些独特的构思之妙，借鉴到习作中。篇课文都采用了总分构段方式，且详略安排得当，这是单元习作中需要学生模仿学习的。在习作时，学生有的模仿猫的构思，通篇表达对小狗的喜爱之情有的模仿白鹅的构思，从性格吃食叫声趣事方面来写鹦鹉借鉴这些匠心独具的构思后，学生对自己的习作就胸有成竹了。精巧的构思，别具格的创意，让习作课堂精物的特点，但要想对事物的特点有更全面的认识，必须坚持长期观察。老舍在对母鸡的长期观察中，发现在成为母亲后，它变得负责慈爱勇敢辛苦，完全颠覆了读者心中固有的认知，这切，都是长期观察所得到的。在学生习得观察之法后，教师要引导学生用心观察生活从静态与动态外形与生活习性性格特点等全方位进行细致准确长期观察。细致观察为学生后，学生的阅读水平取决于生活经验合宜的阅读取向和阅读方法......”。

9、“.....现在的学生，很少有与动物长时间近距离接触的机会。为了让学生对动物朋友有充分的了解，就需要让学生与动物有较长时间近距离的接触。整体观照下表达本位的单元教学策略论文原稿。巧设支架，生成磁场明察秋毫，搭建素材支架习作素材来源于生活，是对生活材年级下册第单元的猫课的教学中，在学生体会情感学习明贬实褒的写法后，教师用课件呈现课文第自然段，引导学生发现老舍先生在写猫时反复用了说吧可是的句式，由此让学生尝试仿写，说说猫的胆小和勇猛高兴和不高兴的样子。在口头表达的基础上，再让学生回忆自己熟悉的動物，试着用说吧可是的句式，将它的特点写出来。完成小练笔后，在班级内进须坚持长期观察。老舍在对母鸡的长期观察中，发现在成为母亲后，它变得负责慈爱勇敢辛苦，完全颠覆了读者心中固有的认知，这切，都是长期观察所得到的。在学生习得观察之法后......”。