1、“.....教师要善于在诗歌中找到有价值的训练点，引领学生进行写作实践活动，使学生的语言表达能力得到提升。如，在的那份悠闲。演读，实际上就是个由阅读理解到情感体验，再到情感外化的过程，也是学生的想象力与表现力得到充分发挥的再创造的过程。在绘画中创造张舜民有诗云诗是有声画，画是有形诗。诗中有画，画中有诗，因为它们的创作都有赖于意象的获得。诗歌与绘画虽然是两种不同的艺术表现统编教材现代诗教学三策略论文原稿让学生进行交流分享活动，互相补充。这样，让学生以自我探究的方式探寻作者的创作意图，能有效降低学生诗歌学习的难度，提升诗歌教学的质量。统编教材现代诗教学三策略论文原稿......”。

2、“.....从种意义上说，这也是种创造。在现代解背景资料，探寻创作的意图在现代诗教学中，要读懂诗歌就要对诗歌创作的时代背景社会环境以及作家的生平遭遇等有定了解。本单元的语文要素中，其中个要素目标就要求学生能够根据需要搜集诗歌，初步学习整理资料的方法。因此，在引领学生探寻作者创作意图的时候，教师就要改变传统，后者指向文本怎么说。诗歌的语言较为复杂，教师要找准诗歌言语形式探究的奥秘，让学生根据自己的人生体验审美意趣审美理想对诗歌进行感受，并获得独到的见解。如，繁星这首诗，除开头外，其他句都是问句，其中句都是行，第句却分为两行。为什么呢教学的时候，教师不访引领学生在朗读现代诗的时候，不仅要读出节奏......”。

3、“.....如，白桦这首诗中，第节的披了身雪花为什么要放在末句呢通读全诗后，我们就会发现这首诗采取行节的形式，偶句押韵。为了遵循这样的规律，披了身雪花就放在了末句。其实，从语义以及意思上来看，它应该是第句。作者把它放在受与体会，读出自己独特的见解。读出节奏，读出韵律节奏作为切事物运动规律的种现象，具有抑扬顿挫轻重缓急等特点。回环往复既是节奏的核心，又是诗歌的特征。学生对诗歌有着天生的喜爱。在朗读诗歌的时候，他们就在节奏的世界里畅游。如，本单元的短诗首文，首诗的第行都是个字，有着天生的喜爱。在朗读诗歌的时候，他们就在节奏的世界里畅游。如，本单元的短诗首文，首诗的第行都是个字，下面几行也隐含着定的规律......”。

4、“.....这就是回环往复。这几行虽然字数相等，但在朗读的时候还要读出它们细微的差别。如，最后行的母亲的膝上这句而且要读出韵律。如，白桦这首诗中，第节的披了身雪花为什么要放在末句呢通读全诗后，我们就会发现这首诗采取行节的形式，偶句押韵。为了遵循这样的规律，披了身雪花就放在了末句。其实，从语义以及意思上来看，它应该是第句。作者把它放在末句，读起来音韵自然和谐，如首欢快的较为复杂，教师要找准诗歌言语形式探究的奥秘，让学生根据自己的人生体验审美意趣审美理想对诗歌进行感受，并获得独到的见解。如，繁星这首诗，除开头外，其他句都是问句，其中句都是行，第句却分为两行。为什么呢教学的时候，教师不访引领学生思考......”。

5、“.....第首短诗的最后行都是个字的短语，这就是回环往复。这几行虽然字数相等，但在朗读的时候还要读出它们细微的差别。如，最后行的母亲的膝上这句话，读的时候语气就要更加舒缓些，仿佛自己正享受着坐在母亲膝上的温柔。统编教材现代诗教学三策略论文原稿己朗读是学习现代诗歌的有效途径。现代诗的朗读应以自由读和指名读为主，不宜采用齐读的形式。在对学生朗读指导的时候，教师不能单纯地采取机械模仿的方式，而要注重诗歌朗读与学生对诗歌的理解感悟紧密结合，引领学生联系自己的生活经验与诗人进行深度对话，鼓励学生读出自己的感变传统讲述的方法，引导学生从作者的创作背景入手......”。

6、“.....如，在短诗首的教学中，教师可以布置这样的预习作业请大家为短诗首制作作家名片，可从作者生平创作年代作品风格等方面进行介绍。既然是制作名片，就需要学生把搜集到的跟作家有关的内容进行提炼。然后，话，读的时候语气就要更加舒缓些，仿佛自己正享受着坐在母亲膝上的温柔。统编教材现代诗教学三策略论文原稿。在诗歌教学中，教师给予学生充足的想象时间与空间，使学生能够在头脑中浮现出相关的画面，他们就能真正进入到诗歌所描绘的意境，读出詩歌的画面感。读出个性，读出自小夜曲。由此可见，在诗歌教学中，只有读出诗歌的韵律和节奏，才能让学生感受到诗歌的美妙，与诗人产生共鸣，从而更好地理解诗歌蕴含的情感。读出节奏......”。

7、“.....具有抑扬顿挫轻重缓急等特点。回环往复既是节奏的核心，又是诗歌的特征。学生对诗歌行。由于诗行的安排往往与诗歌的内涵有关，是诗人情绪的外化，彰显出诗人的表达意图，暗示诗人情感的强弱与敛放。经过思考以后，学生就会明白第句之所以分为两行，主要是作者想把这种思绪拉长，表达作者对童年时生活在海边的那段时光的怀念。在朗读现代诗的时候，不仅要读出节奏，教师再让学生进行交流分享活动，互相补充。这样，让学生以自我探究的方式探寻作者的创作意图，能有效降低学生诗歌学习的难度，提升诗歌教学的质量。关注形式，感受诗歌形式的秘妙语文教学主要是对言语内容和言语形式的探究，前者指向文本说了什么，后者指向文本怎么说......”。

8、“.....探寻创作的意图在现代诗教学中，要读懂诗歌就要对诗歌创作的时代背景社会环境以及作家的生平遭遇等有定了解。本单元的语文要素中，其中个要素目标就要求学生能够根据需要搜集诗歌，初步学习整理资料的方法。因此，在引领学生探寻作者创作意图的时候，教师就要改白桦这首诗歌的课后练习有这样的要求可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。基于这练习要求，在学完白桦这首诗歌以后，教师可让学生观察种植物，再仿照文中的形式，表达自己对这种植物的赞美。这样对学生进行的诗歌创作指导，式......”。

9、“.....绿这首诗有許多表示绿色的词语，使读者阅读时觉得仿佛深深浅浅的绿就在眼前。教学时，教师可鼓励学生以绘画的形式把自己阅读的感受表达出来，以促进学生对诗歌的理解，诗教学中，在学生对文本熟悉内化的基础上，采取演读的方式能让学生把文本所描绘的情境转化为图画，并以活动的场面显示出来，这样使学生的口头表达能力和动作表达能力得到极大的提升。如，在教学在天晴了的时候这首现代诗的时候，教师可以让学生手拉手，边走边读，感受在小径中散步讲述的方法，引导学生从作者的创作背景入手，帮助学生更好地理解诗歌。如，在短诗首的教学中，教师可以布置这样的预习作业请大家为短诗首制作作家名片......”。