1、“.....猜读和悟读是学生理解词句意思的有效途径。在猜猜中理解词义文言文中的许多字词和现在相比，意思变化很大。在学习这些字词的时候，教师可先让学生猜猜，再对照注释理解字词，这样有助于学生理解能力的提升。如，在教学统教师可从课题入手，启发学生思考囊茧是什么意思谁囊茧夜读。在学生阅读时，教师继续启发学生思考读着这样的句子，你的眼前会浮现出怎样的画面你从中感受到怎样种精神在学生对勤学的精神感悟体会的基础上，教师让学生说说自己还知道哪些描写古人勤学的故事。在教师的启发与引领下，悬梁刺股凿壁偷光王冕画画等故事出现在学生统编语文教材文言文教学五策略论文原稿师可先让学生猜猜，再对照注释理解字词，这样有助于学生理解能力的提升。如，在教学统编教材年级上册的王戎不取道旁李课时，对文中王戎岁，尝与诸小儿游中的尝词，许多学生认为是品尝......”。

2、“.....学生发现尝在文言文中的意思是曾经。再如，诸儿竞走取之中的走字，学生猜测是走路的意思，可实际上在文言文中的意思是械地理解词句等现象的产生。为此，要引领学生在理解的基础上感悟词句的意思，以真正满足学生的学习需求，提升文言文的教学质量。如，司马光王戎不取道旁李自相矛盾这些课文，有许多包含之字的句子。如，光持石击瓮破之诸儿竞走取之人问之取之以子之矛陷子之盾这些句子虽然都有之字，但是在不同语境下，之字的意思是不同的。教师言文的最好方式。而年级的精卫填海文言文则这些文言文的课后练习，对学生的朗读则上升到正确流利地朗读课文的要求。年级上册少年中国说这篇课文的课后练习则要求学生在正确流利朗读的基础上，能够做到连贯而有气势。这声断气连是文言文朗读的高级要求。因此，教学文言文的时候，把握好目标要求特点......”。

3、“.....不仅在内容与篇幅上呈现出阶梯状，而且课后练习也具有定的阶梯性。因此，教学时，教师要注重学生文言文阅读的整体融通，从整体上提升学生的学习品质。文言文的课后练习基本按照朗读课文背诵课文理解课文讲故事内容积累语言等顺序展开，体现出定的梯度性。教学语文教材以主题单元形式进行结构编排。在教学文言文时，教师不仅要考虑文言文的文体特点，而且要观照单元整体，从单元整体出发落实语文要素，有的放矢地进行教学。如，年级上册的精卫填海课，是第单元神话单元的篇小古文。在教学时，教师不能把教学目标仅仅定位在让学生朗读课文背诵课文上，而要从神话特点出发，让学生在阅读故统编语文教材文言文教学五策略论文原稿。故事激趣统编教材的许多文言文本身就是个故事。教学时......”。

4、“.....再让学生来阅读文言文，这样学生的学习兴趣会更浓厚。如，在教学精卫填海课的时候，教师就可以以讲故事的形式来激发学生的学习兴趣。教师这样讲述精卫，传说是炎帝的小女儿。天，她到落实。注重文言文阅读与单元目标相呼应统编语文教材以主题单元形式进行结构编排。在教学文言文时，教师不仅要考虑文言文的文体特点，而且要观照单元整体，从单元整体出发落实语文要素，有的放矢地进行教学。如，年级上册的精卫填海课，是第单元神话单元的篇小古文。在教学时，教师不能把教学目标仅仅定位在让学生朗读课文背诵课上册少年中国说这篇课文的课后练习则要求学生在正确流利朗读的基础上，能够做到连贯而有气势。这声断气连是文言文朗读的高级要求。因此，教学文言文的时候，把握好目标要求特点，能有效避免盲目随意等现象的产生，逐步提升文言文的教学质量......”。

5、“.....可以看出文言文的篇幅是逐渐变长的，内容也是由较为统编语文教材文言文教学五策略论文原稿中领略神话的魅力同时，从本单元语文要素出发，让学生了解精卫填海的起因经过和结果，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，并能用自己的话把这个神话故事讲讲。这样教学，把单元目标与课文目标有机地结合起来，使学生的学习更具有整体性，并落实单元语文要素，提升文言文教学的质量。统编语文教材文言文教学五策略论文原稿学习文言文的有效方式。在文言文教学中，教师要细化对学生朗读的指导，让学生真正读出文言文的味道来。揣摩编者意图在小学阶段，文言文教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，让学生初步体会文言文的语言范式。教学时，教师要从教材编排特点出发，揣摩编者的意图，以促进文言文教学目标的落实。注重文言文阅读与单元目标相呼应统编具有定的阶梯性。因此，教学时......”。

6、“.....从整体上提升学生的学习品质。文言文的课后练习基本按照朗读课文背诵课文理解课文讲故事内容积累语言等顺序展开，体现出定的梯度性。教学时，只有把握这种梯度，才能为学生的阅读提供精准的指导，促进学生语文学习质量的提升。如，对朗读要求，年级上册司马东海游玩，溺于水中。死后，她不平的精灵化作了种神鸟。神鸟每天从山上衔来石头和草木，投入东海，发出了精卫，精卫的悲鸣，好像是在呼唤自己。听了这个故事之后，你们想不想自己读读这个故事呢在故事情境下，学生学习文言文的兴趣自然被激发出来，他们阅读的兴趣更浓厚了。加强文言文朗读指导朗读是语文教学的主旋律，也是学上，而要从神话特点出发，让学生在阅读故事中领略神话的魅力同时，从本单元语文要素出发，让学生了解精卫填海的起因经过和结果......”。

7、“.....并能用自己的话把这个神话故事讲讲。这样教学，把单元目标与课文目标有机地结合起来，使学生的学习更具有整体性，并落实单元语文要素，提升文言文教学的质量单逐步变得复杂深奥的。教学时，教师要注重学生文言文阅读学习活动之间的相互融通，帮助学生掌握学习文言文的基本方法，养成文言文阅读的好习惯。揣摩编者意图在小学阶段，文言文教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，让学生初步体会文言文的语言范式。教学时，教师要从教材编排特点出发，揣摩编者的意图，以促进文言文教学目标的课的要求是跟着老师读课文，注意词句间的停顿。这是基于学生在小学阶段接触到的第篇文言文的特点提出的。这时候的学生对文言文的语言特点很陌生，根本不知道该如何停顿与断句，跟着老师读课文就是他们朗读文言文的最好方式。而年级的精卫填海文言文则这些文言文的课后练习......”。

8、“.....年级统编语文教材文言文教学五策略论文原稿子之盾这些句子虽然都有之字，但是在不同语境下，之字的意思是不同的。教师要鼓励学生结合语境来理解它们的意思，建构出属于文言文词语理解的新模式，帮助学生体会这些词语的真正内涵，向文言文阅读的深处迈进。注重学生文言文阅读能力的梯度提升从统编语文教材的文言文编排来看，不仅在内容与篇幅上呈现出阶梯状，而且课后练习编教材年级上册的王戎不取道旁李课时，对文中王戎岁，尝与诸小儿游中的尝词，许多学生认为是品尝。在结合课下注释理解后，学生发现尝在文言文中的意思是曾经。再如，诸儿竞走取之中的走字，学生猜测是走路的意思，可实际上在文言文中的意思是跑。这种明显不同的词义，给学生带来强烈的冲击，让他们印象深刻，促进学生文言文阅读交流汇报中。这样教学，挖掘出文言文的内涵与价值......”。

9、“.....综上所述，在小学阶段的文言文教学，教师要充分认识到文言文的教学价值及作用，明晰教材选文的功能价值定位，注重对文言文教学价值的挖掘。只有这样，才能真正激发学生的文言文阅读兴趣，帮助学生习得文言文的精髓，让我国的优秀传统文化。这种明显不同的词义，给学生带来强烈的冲击，让他们印象深刻，促进学生文言文阅读能力的深入发展。统编语文教材文言文教学五策略论文原稿。含英咀华，渗透文化文言文言简义丰，意蕴悠远。教学时，教师应挖掘其包含的文化意蕴，使学生受到文化的熏陶，提升学生的文化素养。如，在教学统编教材年级下册的囊茧夜读课的时候，鼓励学生结合语境来理解它们的意思，建构出属于文言文词语理解的新模式，帮助学生体会这些词语的真正内涵，向文言文阅读的深处迈进。活化文言文阅读理解在文言文阅读中，根据文言文的詞句特点......”。