1、“.....教材通常给文本配上彩图，让学生直观理解文本含义。因此，彩图往往是辅助教师教学的重要内容有的说，我感冒过有的说，我发过烧有的说，我摔伤过。我再细问你们生病的时候有什么感受呢那时候你们还可以大声说话，在院子里蹦蹦跳跳吗学生纷纷举手回答。如，教学棉花姑娘文，在学完生字之后，我开始引导学生朗读课文。首先，我问学生同学们，老师小时候童话教学的现状及策略论文原稿致学生在学习中无法感受到童话的魅力。为促进学生的全面发展，教师应当优化童话教学，使童话文本发挥它应有的价值。童话教学的现状及策略论文原稿。童话教学的现状教学方法单，童话趣味特征不明显在童话教学中，让学生感知童话的趣味性......”。

2、“.....这是教但是大部分学生依旧没有足够的能力自主感知并理解其中的道理。为达到预定的教学目标，部分教师在教学时便会着重对蕴含道理的文本片段进行讲解。这样的教学策略虽然有定的效果，但是使学生丧失自主感知童话文本的机会，导致他们的学习积极性降低。关键词童话教学教学童话的兴趣不高。关键词童话教学教学策略角色扮演童话是统编教材选文的主要文体类型，特别是在低年级教材中。这种文体蕴藏着丰富的智育德育等综合教育因素。相对于古诗文，童话是学生自主阅读积极性较强的文体。目前的童话教学，并没有完全发挥这文体的综合价值，你们有过生病的经历吗学生吵嚷嚷地回答。有的说，我感冒过有的说......”。

3、“.....我摔伤过。我再细问你们生病的时候有什么感受呢那时候你们还可以大声说话，在院子里蹦蹦跳跳吗学生纷纷举手回答。童话教学的现状教学方法单，童话趣味特征不明显在童话教学学方法，以调动学生学习的积极性。在课堂上，教师应当以朗读活动角色扮演活动多媒体创设情境等方式，引导学生朗读感知体悟童话的内容，发挥童话文本的综合教育价值，促进学生语文素养的全面发展。参考文献柏玉萍用朗读敲开童话学习之门以统编教材年级上册寒号鸟教学为句木瓜熟了。然后加快语气以及手从头顶猛然滑下的动作演绎第句个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚,在我的示范下，学生也十分卖力地进行表演。如，表演第段的学生......”。

4、“.....以快速惊慌的语气将第段内容生动地表演出来。在学生表演学生的语言理解语言表达等综合能力。仍以教学咕咚文为例。在借助图片让学生了解童话内容后，我再组织学生进行角色扮演活动，以深化学生对课文内容的理解。比如，教学第第自然段时，我问学生我们用朗读和表演的形式来表现课文的内容，高兴吗兔子小猴子狐狸山羊小鹿大瓜落到水里发出的声音而已。这样，动态的图片能够有效激发学生的观察回答问题的兴趣，调动了学生思考的积极性。开展角色扮演，深化内容的理解在童话教学中，帮助学生内化童话的道理是教学的重要内容。因此，教师应当探索有效的方法。其中，角色扮演能让学生沉入文本......”。

5、“.....王倩倩，张娟优化童话教学关注文本，聚焦语用语文教学与研究，。如，教学棉花姑娘文，在学完生字之后，我开始引导学生朗读课文。首先，我问学生同学们，老师小时候也生过病，那时候可难受了。童话教学的现状及策略论文原稿动物的方法呢通过组织学生进行角色表演以及表演后的提问，教师调动了学生思考的积极性，使学生将童话蕴含的道理进行内化，并在生活中进行运用。总而言之，童话是对学生进行综合教育的重要载体。在教学中，教师应当根据童话文本的特点，选择契合学生需求学生喜欢的教子出现之后，利用小提琴呈现惊讶的效果以及紧张的逃跑声效。其......”。

6、“.....你们谁能说说这幅图是什么意思呢很快，有个学生举手回答是那个木瓜掉到水里，咕咚的声音吓了兔子跳，然后兔子就逃跑了。我再细问兔子是看到什么吗不然它为什么要逃跑呢学生对此后，我再向兔子等角色提问请问你为什么要跑呢兔子回答我吓坏了，不知道是发生了什么大事。第段表演后，我再问猴子你知道咕咚是什么吗猴子说我不知道，是兔子說的。在问了各个动物之后，我再问其他未参与表演的学生你们觉得哪些动物做得好呢生活中，我们要学习哪象野牛等都有自己的动作和语言。小朋友们，你想要扮演哪个角色呢请大家自己选择角色，要注意边朗读课文边做好动作。年级的学生都很喜欢游戏，很快他们就选好角色。然后......”。

7、“.....给学生进行示范。我先指着头顶，假装有木瓜树，以平和的语气朗读有效内化文本的道理。角色扮演就是引导学生进入角色，以表演的方式体验童话故事，以深入地理解童话角色的言行。在开展角色扮演活动时，教师应当注重对学生进行引导，让学生关注自己的表情语气以及动作，真正做到体现人物的思想情感，而不是停留在表面上。这样，就能发问题有些无法理解。我让学生先坐下，然后播放剩下张图片。这些图片同样配有相应的音效。最后，有的学生举手想要补充，我便让他们回答。个学生说那只兔子什么也没有看到，它或是在喝水，或是在休息，忽然听到这样巨大的声音，以为是怪兽来了，就跑了。而实际上......”。

8、“.....将教材中的静态情景图转化为动态且有声效的视频。其，在课堂上，我先播放遍动态的，让学生对整个故事的情节有所了解然后，我再逐播放张图片。如，我展示第张图，学生听到咕咚声，然后图片由左到右出现，这样体现咕咚声吓走兔子的内容。在相对而言，教材中的插图数量较少，且为静态图片，难以被教师有效利用。为突出童话教学的趣味性，教师应当充分利用信息技术，将体现童话文本内容的图片制作成动态的，以引导学生阅读感知童话文本。以信息技术为基础的课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生也生过病，那时候可难受了。在我的深情朗后，学生的情感明显被激活了......”。

9、“.....我再点明朗读的要点同学们，刚才的这个同学说得很对，我们应当想想自己或者朋友生病的感受与反应，然后通过朗读的快慢和声音的大小来表现情绪。请大家以小组为单位，像老师样带着感情读读课师应当重视的教学任务。但不少教师在教学时忽视了信息技术的有效利用，而是注重问题引导等教学方法。就实际效果而言，问题引导等方法虽然能提升学生的语文知识水平，但是无法有效突显童话的趣味性，导致学生阅读童话的兴趣不高。你们有过生病的经历吗学生吵嚷嚷地回策略角色扮演童话是统编教材选文的主要文体类型，特别是在低年级教材中。这种文体蕴藏着丰富的智育德育等综合教育因素。相对于古诗文......”。