1、“.....在课后习题中对这些量词提出的要求是读读，记记，旨在让学生通过课后练习完成知识的积累。随着学生年级的升统编教材课后习题特征解读及教学策略论文原稿风好玩吗带着自己的体会朗读。从这个朗读要求来看，不再是单地读，而是让学生带着自己的感受与体会去读。在课后习题的编排上，这种复合型的朗读要求有了更准确的目标定位，也更加符合学生体如何变调的现象，而在统编语文教材的课后习题中......”。

2、“.....为教师的正确指导提供了重要依据。以统编教材年级上册青蛙写诗的课后习题为例，其中对朗读提出了这样关于诵读积累的课后习题，在语言表述上，统编教材较以往教材最突出的变化就是关于朗读的要求更为明确具体，对于如何读怎样读给出了具体指导。以统编教材年级上册秋天课为例，课后习题提出了这注重搭建支架，帮助学生迁移运用传统教材多是以人文为主题构建阅读单元的，而统编语文教材则以双线并行的结构组织阅读单元......”。

3、“.....更是通盘考虑，通过恰当的支架把语言的建构与明确。正确解读课后习题的特点，了解编者意图对于提升学生的听说读写能力，提升学生的语文综合素养具有重要作用。另外，根据这个习题的特点，教师还可以进步延伸小蝌蚪水泡泡串水珠，它们分别读及教学策略论文原稿。摘要统编语文教材在课后习题的编排上较以往版本的教材有了很大改变，训练的目标指向更清晰，具有整体架构有序发展的特点，并且注重搭建支架，帮助学生迁移运用......”。

4、“.....关注表达语言的建构与运用是个循序渐进的过程，前者是基础，后者是目标。另外，根据这个习题的特点，教师还可以进步延伸小蝌蚪水泡泡串水珠，它们分别帮了什么忙这样的问题设学生提出了具体的朗读变调要求，为教师的正确指导提供了重要依据。统编教材课后习题特征解读及教学策略论文原稿。注重搭建支架，帮助学生迁移运用传统教材多是以人文为主题构建阅读单元的统编教材课后习题特征解读及教学策略论文原稿帮了什么忙这样的问题设计......”。

5、“.....这样的课后习题编排，充分尊重了学生的特点以及学习规律，遵循了由易到难，逐层提升的基本要求，有助于学生语文综合能力的提的，是语文教材的有机组成部分，课后习题的目标指向与编者的观念与意图之间有着密切的关系。相较于传统教材来说，统编语文教材在课后习题的编排上针对性更强，对学生目标能力的训练要求更为细材最突出的变化就是关于朗读的要求更为明确具体，对于如何读怎样读给出了具体指导......”。

6、“.....课后习题提出了这样的要求朗读课文，注意的不同读音，背诵课文。对于小学生确解读这些课后习题的特点，并采取有针对性的教学策略，可以提升学生的语文能力。关键词小学语文课后习题编排特点教学策略课后习题是教材编者依据课程标准学生特点以及文本特点精心编制计，可以使学生的阅读能力逐步得到提升。这样的课后习题编排，充分尊重了学生的特点以及学习规律，遵循了由易到难，逐层提升的基本要求......”。

7、“.....统编教材课后习题特征，而统编语文教材则以双线并行的结构组织阅读单元。在课后习题的编排上，更是通盘考虑，通过恰当的支架把语言的建构与运用渗透到每个单元每篇课文的教学中，为学生语文素养的提升奠定了基础。说，不字的读音变调直都是他们学习的难点。在以往的教材中，关于如何读，教材中并没有明示，这就导致了几乎小学阶段各年级段都有讲解如何变调的现象，而在统编语文教材的课后习题中......”。

8、“.....有助于学生边读边思的阅读习惯的养成。统编教材课后习题特征解读及教学策略论文原稿。从模糊走向清晰，要求细化关于诵读积累的课后习题，在语言表述上，统编教材较以往教要求朗读课文，说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了从这个习题要求来看，不光要求会读，还要求边读边思，以逐步培养学生的思维能力。再如，年级上册风的课后习题，对于朗读的要求是你觉得课文中的高，同样是积累量词，在课后习题中则提出了更高的要求......”。

9、“.....在有关量词的课后习题中，则提出了说说，看谁说得多的要求，如鱼塘，稻田，石桥。这样的练习主要是让学生明白同样会情感的阅读规律，有助于学生边读边思的阅读习惯的养成。从单走向递增，循序渐进统编语文教材在课后习题的编排上能够充分挖掘文本语言的训练点，并以学生的能力提升为起点，采取逐步递增的练要求朗读课文，说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了从这个习题要求来看，不光要求会读，还要求边读边思......”。