1、“.....产生种强烈的情感共鸣。比如，钓鱼的启示通往成功的路不止条这两篇浅析比较阅读的教学策略论文原稿的方式进行解读，其目的是让他们和作者进行深层次对话，从而掌握文本的表达规律，提高学生的语文能力。浅析比较阅读的教学策略论文原稿。比如，教学金色的鱼钩这课，教师深刻内涵，实现与文本作者乃至编者的深度对话。总而言之，对比较阅读来说，求同与求异的解读思维......”。

2、“.....既能引导学生从中掌握文本的共性特征，也便于他们感受文本的独特次比较阅读，不仅实现了学生与文本人物的深层次对话的目标，而且挖掘了文本阅读新的生长点，演绎了阅读课堂的精彩。其实，不管是求同还是求异，都是为阅读服务的，其目的都是比如，教学凡卡这课，教师可以借助比较策略引导学生阅读文本的内容。第次读，重点引导学生体会文本的不同之处。通过比较阅读小节......”。

3、“.....第次读，教师应结合不同文本，根据学生实际，尝试从不同的角度引导学生进行解读。综合运用，挖掘阅读价值求同与求异是两种完全相反的思维方向，但从阅读教学的角度看，这两种思维并教学更丰满课堂更精彩综合运用，挖掘阅读价值求同与求异是两种完全相反的思维方向，但从阅读教学的角度看，这两种思维并不是割裂的，而是可以在同比较对象中进行综合运用师针对同比较内容......”。

4、“.....通过不同的思维方式进行阅读，其目的是便于学生挖掘文字背后所隐藏的深刻内涵，实现与文本作者乃至编者的深度对话。总而言之共同点，即都是贫穷卑微的，都是同样的悲惨。第次读，引导学生进行对比朗读，体验凡卡的悲惨，感悟凡卡的快乐。通过这次比较阅读，不仅实现了学生与文本人物的深层次对话的目浅析比较阅读的教学策略论文原稿是割裂的......”。

5、“.....教师要根据比较阅读的需要，结合学生实际，有针对性有目的性地采取不同的解讀思维，以有效提升阅读教学的效比较阅读这种富有哲学思辨意味的阅读模式，逐步得到广泛运用。比较阅读的文本般有两篇或者多篇，其目的是探寻它们之间在主题思想表现手法等方面的异同之处。因此，在教学过程目的是让他们和作者进行深层次对话，从而掌握文本的表达规律，提高学生的语文能力......”。

6、“.....比如，教学凡卡这课，教师可以借助比较策略引导学生。在具体教学中，教师要根据比较阅读的需要，结合学生实际，有针对性有目的性地采取不同的解讀思维，以有效提升阅读教学的效率。关键词比较阅读求同求异相对单的文本阅读对比较阅读来说，求同与求异的解读思维，犹如双翼，既能引导学生从中掌握文本的共性特征，也便于他们感受文本的独特魅力。在比较阅读中......”。

7、“.....才有让阅，而且挖掘了文本阅读新的生长点，演绎了阅读课堂的精彩。其实，不管是求同还是求异，都是为阅读服务的，其目的都是推促学生深度理解文本主题，促进课堂的精彩生成。案例中，读文本的内容。第次读，重点引导学生体会文本的不同之处。通过比较阅读小节，引导学生体会凡卡前后生活的不同。第次读，重在引导学生比中求同......”。

8、“.....在思维碰撞中感知长征的精神，产生种强烈的情感共鸣。求同，在种程度上剥开事物的表象，能探求事物的本质。在案例中，教师引导学生采用求同思维的方式进行解读，化语言训练，实现表达多样化的目标。浅析比较阅读的教学策略论文原稿。比如，教学金色的鱼钩这课，教师可以抓住长征的主题内容，进行重点教学，然后引导学生比较阅读丰碑文，被编者安排在同单元里。它们都属于启示类的文本。教学时......”。

9、“.....通过问题点拨的方式引导学生从中发现它们的不同之处。钓鱼的启示文的结构是先叙以抓住长征的主题内容，进行重点教学，然后引导学生比较阅读丰碑文，体会两篇文本在表现人物方面的共同之处。经过小组讨论交流，学生很快就会发现两篇文章的相同点。通过生生力。在比较阅读中，只有根据需要进行综合运用，才有让阅读教学更丰满课堂更精彩求同，在种程度上剥开事物的表象......”。