1、“.....这样，学生的自学成果在课堂上得到检验和肯定，产生的问题得到教师的回应并解决，对学习者来说是备受鼓舞的。这样学习就有了内在驱动力，从原先的被动变成主动，真正地翻转了课堂。挥毫泼墨，整体架构巧解导语提示，大胆取舍略读课文前的导语提示般既对上篇课文的内容进行简单的回顾，又。画龙点睛，阅读延伸教育家叶圣陶先生曾说就教学而言，精读是主体，略读是补充但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读课文是阅读方法的巩固和运用。只有通过略读课文的教学，进行阅读能力的迁移，学生才能抵达独立阅读的彼岸。因此，在阅读教学中，要引导学生把课内学到的学法运用到课外阅读中去，以文带群文，从读懂篇课文发展到读懂整本书，使学生指向阅读素养的略读课文教学策略论文原稿潮小学语文课程与教学论上海华东师范大学出版社，。指向阅读素养的略读课文教学策略论文原稿。教学中，笔者将第自然段作为重点进行教学......”。

2、“.....圈出关键词思考课文通过哪些描写来表现罗丹的全神贯注并引导学生进行交流。在交流中，学生充分理解描写茨威格感受的句子忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。这并说说更喜欢哪种表达为什么。学生们各抒己见，分享他们的观点。这样，在生生对话生本对话师生对话中产生了思想的碰撞，启迪了学生的心灵，升华了学生的情感。此时，笔者再推荐学生阅读奇异的仿生学大自然的启示和十万个为什么等。这样，便架起了联系课内外阅读的桥梁，把学生引向更广阔的课外阅读天地。如果说精读课文像数学课的例题，那么略读课文就像习题掌握的内容。如，在学习小英雄雨来文时，可以先指导学生利用在精读课文夜莺的歌声中学到的拟小标题的方法来概括文本各部分的内容再让他们进行对照修改，充分展示学生的学习过程。这样的教学，能有效提升学生的提炼概括信息的能力，激发学生的阅读兴趣。又如......”。

3、“.....可先让学生运用学习单设计阅读任务，找到相关语句再说说文中动在学生初读略读课文时，教师应引导学生根据阅读任务寻找疑点，再根据疑点整合问题，并以此作为贯穿整个教学始终的核心问题。如，位教师在教学鲨鱼时，课前布臵了让学生提问的阅读任务。课上，他先告诉学生学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。然后，他选择了学生提出的些问题在中呈现。通过讨论交流，学生学会了辨别什么是大疑，什么是有语文价值的问题。，想象他们工作的情形，用合适的词语在句子边批注，然后汇总到下面的空格中这样，教学时就可聚焦这个核心任务展开学习。轻笔细描，精略有致略读课文教学应从内容分析向语言积累与运用转变，要在内容理解上求略，语言实践上求丰。同时，由于略读课文中不少的文章文质兼美，体裁结构表达等各具特色，因此，要求教师精心挖掘精读细读的学习点，引导学生在精华之处照修改，充分展示学生的学习过程......”。

4、“.....能有效提升学生的提炼概括信息的能力，激发学生的阅读兴趣。又如，学习大自然的启示中的打扫森林文，可先让学生运用学习单设计阅读任务，找到相关语句再说说文中动植物之间的关系以及它们发生了怎样的变化，画画生物链。在这过程中，学生的逻辑思维能力得到有效的培養，教会了学生整体探究课文的方法。妙用阅读鲨鱼时，课前布臵了让学生提问的阅读任务。课上，他先告诉学生学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。然后，他选择了学生提出的些问题在中呈现。通过讨论交流，学生学会了辨别什么是大疑，什么是有语文价值的问题。同时，教师留足了时间让学生修改问题调整问题，使他们清楚问题的价值。最后，教师呈现了事先统计好的提问排行榜，将最值得研究的几个问题列出联系课内外阅读的桥梁，把学生引向更广阔的课外阅读天地。如果说精读课文像数学课的例题，那么略读课文就像习题如果精读课文的教学是精致细腻的工笔画......”。

5、“.....却又粗中有细。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。总而言之，略读课文的教学要做到精略有致，才能相得益彰，使学生在略读中得法，提升他们的阅读素养，滋养他们的阅指向阅读素养的略读课文教学策略论文原稿细嚼慢咽，内化阅读方法。指向阅读素养的略读课文教学策略论文原稿。妙用阅读单，削足适履沈大安老师认为，练习是课堂教学的重要组成部分。为了促进学生的整体阅读，略读课文教学应注重方法的迁移与运用，从整体入手设计简练而科学的思考与练习题，以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平。指向阅读素养的略读课文阅读单可从以下几方面进行设计。，梳理整，要让学生学会圈画批注快速浏览互助合作等，不断提升他们的阅读能力。阅读新闻通讯类的文章，不仅要了解事情的来龙去脉和文章的大概意思，关注文中出现的故事情节重要人物和环境描写，还可以适当地做些摘要和批注，体会作者要表达的情感。如......”。

6、“.....真棒,文，可设计以下阅读任务找出国际救援队队员开展救援行动和工作环境的句阅读方法的巩固和运用。只有通过略读课文的教学，进行阅读能力的迁移，学生才能抵达独立阅读的彼岸。因此，在阅读教学中，要引导学生把课内学到的学法运用到课外阅读中去，以文带群文，从读懂篇课文发展到读懂整本书，使学生的阅读能力得到有效的提升。如，人教版年级下册大自然的启示文，由两篇不同表达方式的短文构成，其中打扫森林以说故事讲道理的形式呈现，削足适履沈大安老师认为，练习是课堂教学的重要组成部分。为了促进学生的整体阅读，略读课文教学应注重方法的迁移与运用，从整体入手设计简练而科学的思考与练习题，以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平。指向阅读素养的略读课文阅读单可从以下几方面进行设计。，梳理整合。，自主阅读。略读课文其实是学生自主阅读的载体，是阅读技能的演练场......”。

7、“.....不怕伤到他的孩子吗如果炮手不放这炮，结局会怎样炮手有没有别的选择这样，引出课堂重点交流的板块，让学生围绕核心问题展开探究，深入学习。，整体贯穿。概括能力是中高年级要重点掌握的内容。如，在学习小英雄雨来文时，可以先指导学生利用在精读课文夜莺的歌声中学到的拟小标题的方法来概括文本各部分的内容再让他们进行对读生命。参考文献陈隆升语文课堂学情视角重构上海上海教育出版社，叶圣陶叶圣陶教育文集北京人民教育出版社，汪潮小学语文课程与教学论上海华东师范大学出版社，。指向阅读素养的略读课文教学策略论文原稿。在学生初读略读课文时，教师应引导学生根据阅读任务寻找疑点，再根据疑点整合问题，并以此作为贯穿整个教学始终的核心问题。如，位教师在教学，人类的老师则以摆事实举例子的方式介绍人类从动物身上得到的启示。在课堂教学的结尾，笔者让学生比较这两种形式，并说说更喜欢哪种表达为什么......”。

8、“.....分享他们的观点。这样，在生生对话生本对话师生对话中产生了思想的碰撞，启迪了学生的心灵，升华了学生的情感。此时，笔者再推荐学生阅读奇异的仿生学大自然的启示和十万个为什么等。这样，便架起指向阅读素养的略读课文教学策略论文原稿的话进行补充。这样，不仅使学生进步理解了全神贯注的内涵，而且迁移运用了人物描写的方法。在教学中，教师只有依据文本结构语言特点等找出略读课文精教精学内容的切入点，才能使学生跳出文本，具有更灵动的思想和更丰富的表达。画龙点睛，阅读延伸教育家叶圣陶先生曾说就教学而言，精读是主体，略读是补充但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读课文顺势提出本篇课文学习的重点内容及要求。导语提示常以问题的形式进行引导。这些问题从整体上引导学生进行文本探究，是贯穿学习过程的主线，统领整节课教学或重要板块的学习。略读课文的教学要先明确教学目标，简化环节......”。

9、“.....从而架起阅读迁移的桥梁。补足要素。教学中，笔者将第自然段作为重点的阅读能力得到有效的提升。笔者在教学金钱的魔力时，和学生起设计了预学单。其中第题面向全体学生，重在生字词及朗读的落实，课堂上这两方面的训练做简略处理。第题是重难点，涉及信息提取整合诠释综合评估，需要学生对文本进行深入理解感知。课堂上，教师根据情况引导学生运用抓住关键词语主要人物和主要事件的方法对文章内容进行概括，使学生内化概括的方法，让学生感受到罗丹工作时的全神贯注，提升学生比较评价的能力。最后，再引导学生对这自然段中两句只描写茨威格看到的，没有写他想象的话进行补充。这样，不仅使学生进步理解了全神贯注的内涵，而且迁移运用了人物描写的方法。在教学中，教师只有依据文本结构语言特点等找出略读课文精教精学内容的切入点，才能使学生跳出文本......”。