了这样的问题贝尔课时，有位学生语出惊人，提出了这样的问题‚诺贝尔真傻，他明明知道燃烧的火星就要点着了，就是不知道逃离，难道他真的不想活了吗‛他的提问立即招来了同学们的阵哄笑。考量认知起点，促其在自主预习中发问传统阅读教阅读教学中问题意识培养策略浅析论文原稿这看似并不成熟的问题其实源自于学生自身意识的真切认知，教师应帮助学生从中开掘出富有价值的信息。于是，教师借机反问‚诺贝尔真的有那么傻吗他明明知道有生命危险，为什么还不赶快逃离，还要在这里细心地观察呢‛教师，教师不禁为学生关注文本细节的能力暗自惊叹。学生经过讨论认为，普罗米修斯不想让太阳神也跟着起受罚，用‚躲‛的方式让她逃避了惩罚，可见他是个善解人意的神。整个教学过程中，学生的思维始终处于活跃而灵动的状态之中，米修斯盗火文时，很多学生都被普罗米修斯盗火的行为以及遭受的折磨所感动，而有位学生却出人意料地提出个问题‚普罗米修斯在盗火时为什么会选用茴香树的枝条呢‛这问题看似与文本核心价值并无多大的联系，却是学生天性使然学生是课堂教学的主体，只有把握学生，把握学生认知的起点，才能让阅读教学走出高耗低效的泥沼。而在这过程中，学生的自主提问起到了较好的链接作用。依托文本内涵，促其在把握细节中发问儿童的思维习惯与方式与自然更加贴近此，教师可通过预习提问的方式引导学生将自己的疑惑写在预习单中，就能发现学生解读文本的视角的确存在着迥异之处。教师可设计几个问题牛郎织女从相识到最后银河相望，这整个过程给我们怎样的启示他俩最终的归属自己是否也。教师可设计几个问题牛郎织女从相识到最后银河相望，这整个过程给我们怎样的启示他俩最终的归属自己是否也该承担定的责任王母娘娘棒打鸳鸯究竟是秉公执法，还是心狠手辣依据这样的提问，教师将阅读教学的重心设置在对的方式让她逃避了惩罚，可见他是个善解人意的神。整个教学过程中，学生的思维始终处于活跃而灵动的状态之中，他们的思维深邃而富有个性，为课堂教学增添了富有思维含量的辨析话题。总而言之，阅读教学应该结合文本的具体内容罗米修斯在盗火时为什么会选用茴香树的枝条呢‛这问题看似与文本核心价值并无多大的联系，却是学生天性使然。为了不打击学生的提问积极性，教师引导学生进行讨论有的说这种枝条易于点着有的说是随意所取，并没有要刻意强阅读教学中问题意识培养策略浅析论文原稿承担定的责任王母娘娘棒打鸳鸯究竟是秉公执法，还是心狠手辣依据这样的提问，教师将阅读教学的重心设置在对人物行为背后蕴藏的人文价值的探讨中，将民间故事这独特的文体所承载的创作初衷揭示出来，使得阅读教学走向了深能力，在超越常规思维的基础上从全新的视角和维度获取新体验新感受，让学生成为具有独立思考能力的生命个体。因此在阅读教学中，教师要切实树立以学生为主体的观念，让学生在敢于质疑善于质疑中发展问题意识，提升思维能力。学生的自主提问起到了较好的链接作用。依托文本内涵，促其在把握细节中发问儿童的思维习惯与方式与自然更加贴近。看似毫无生命气息的自然万物在儿童的眼中都有着自身独特的魅力，它们与儿童有着天然的联系。所以，儿童对于文人物行为背后蕴藏的人文价值的探讨中，将民间故事这独特的文体所承载的创作初衷揭示出来，使得阅读教学走向了深刻。关键词内心意识考量起点依托文本问题意识在阅读教学中培养学生的问题意识，就是要让学生形成敢于质疑的勇气导学生深入文本，敢于提问，在问中开掘教学资源，在问中逼近文本内核，从而让学生成为‚善于思考的芦苇‛因此，教师可通过预习提问的方式引导学生将自己的疑惑写在预习单中，就能发现学生解读文本的视角的确存在着迥异之有的则认为这是种仙树，生长迅速，燃烧后会立即生长，不会熄灭。而后，该学生继续追问‚为什么要躲呢‛此时，教师不禁为学生关注文本细节的能力暗自惊叹。学生经过讨论认为，普罗米修斯不想让太阳神也跟着起受罚，用‚躲中的细节才会特别关注，才会拥有自己独特的看法，从而成为阅读教学中真正的提问者和思考者。例如，在教学普罗米修斯盗火文时，很多学生都被普罗米修斯盗火的行为以及遭受的折磨所感动，而有位学生却出人意料地提出个问题‚普阅读教学中问题意识培养策略浅析论文原稿质，感受到诺贝尔为了研究炸药，将自己的生死置之度外的敬业精神。阅读教学中问题意识培养策略浅析论文原稿。学生是课堂教学的主体，只有把握学生，把握学生认知的起点，才能让阅读教学走出高耗低效的泥沼。而在这过程中‚诺贝尔真傻，他明明知道燃烧的火星就要点着了，就是不知道逃离，难道他真的不想活了吗‛他的提问立即招来了同学们的阵哄笑。这看似并不成熟的问题其实源自于学生自身意识的真切认知，教师应帮助学生从中开掘出富有价值的中，教师常常无视学生的认知起点，面对篇全新的文本，总是习惯于从零开始。这种将学生视为白纸的教学行为无疑有着很多的重复之处。为了摸查学生对文本初步阅读的体悟情况，在中高年级可以用预习提问的方式，引导学生自己提出反问将学生思维的重心转向了对诺贝尔行为动机的体察上，从而引领学生穿越了行为表面，直达内容本质，感受到诺贝尔为了研究炸药，将自己的生死置之度外的敬业精神。阅读教学中问题意识培养策略浅析论文原稿。例如，在教学们的思维深邃而富有个性，为课堂教学增添了富有思维含量的辨析话题。总而言之，阅读教学应该结合文本的具体内容引导学生深入文本，敢于提问，在问中开掘教学资源，在问中逼近文本内核，从而让学生成为‚善于思考的芦苇‛为了不打击学生的提问积极性，教师引导学生进行讨论有的说这种枝条易于点着有的说是随意所取，并没有要刻意强调有的则认为这是种仙树，生长迅速，燃烧后会立即生长，不会熄灭。而后，该学生继续追问‚为什么要躲呢‛此近。看似毫无生命气息的自然万物在儿童的眼中都有着自身独特的魅力，它们与儿童有着天然的联系。所以，儿童对于文本中的细节才会特别关注，才会拥有自己独特的看法，从而成为阅读教学中真正的提问者和思考者。例如，在教学普