1、“.....适当考虑跨学科主题学习，根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。小学阶段，学生在科学课上初步接触了些小实验，会使用量杯等工具来测量，通过实验，得出数我们就用实验测量的方法，那么在实验过程中要注意什么呢接着小组合作探究活动，小组成员进行分工。组内实验，记录实验的过程数据和结果。思考下是不是所有的物体都有容积呢得出结论虽然所有的物体都有体积，但并不是所有的物体都有容积。教学片断师问比比，两个杯子中哪个杯子装水多呢你有什么好办法生把杯子装满水，再把装满水的杯子倒入杯子核心素养下小学生空间观念培养的策略论文原稿豆和块姜。思考下是不是所有的物体都有容积呢得出结论虽然所有的物体都有体积，但并不是所有的物体都有容积。教学片断师问比比......”。

2、“.....再把装满水的杯子倒入杯子，如果水溢出来，就杯子装的水多，即杯容积大，反之师生起合作实验操作验证，其他学生观察并感知。利用这种教学环节，教师指互动情景，并引导学生进行各种空间游戏，从而启发学生的空间思维。无论哪种方式都需要教师创设轻松和谐的氛围，使学生在兴趣指导之下获取知识，最终推动学生空间观念的发展。核心素养下小学生空间观念培养的策略论文原稿。学科融合义务教育数学课程标准指出，课程内容呈现要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习，根据学生的年龄处有数学问题，就连人们耳熟能详的童话中也有数学问题是用动画片的形象展示了这个童话故事，学生可以很直观地体会到‚是用石子占据了空间，将水挤出来了‛，从而为下个知识点做了铺垫。创造空间课堂情景不仅能够带动学生的思维发展，同时可以充分调动中小学生的主观能动性。在空间教学实践过程中......”。

3、“.....创造生动有趣的小学数学核心素养空间观念培养的策略创造情境，激发兴趣通过创设课堂情景的方式，促进学生在小学数学核心素养培养的过程中，逐渐对数学知识形成更强烈的兴趣，并最终梳理空间观念。‚兴趣是最好的老师‛，所以在小学数学核心素养空间观念培养的过程中，教师必须充分调动学生的学习兴趣，唯有如此才可以实现课程目标，这也是核心素养培养的重要前提。比如，在，主要包括会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界这方面。在小学阶段，这个方面的重点体现为抽象能力及简单的空间观念和创新能力综合计算能力逻辑推理意识等。从而逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心想象力和创新意识，以及形成实事求是的科学态度，初步养成良好的思维品质，达到学生初步力的经验基础。师石子占空间......”。

4、“.....而且占空间还有大小之分师老师手上的球占空间吗生占空间。师那你能找到比這个球占空间大的物体吗生空调师那你能找到比这个球占空间小的物体吗生笔师同学们，物体不但占空间，而且占空间还有大小之分。师同学们，那咱们就把‚物体所占空间的大小叫做物体的生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界这方面。在小学阶段，这个方面的重点体现为抽象能力及简单的空间观念和创新能力综合计算能力逻辑推理意识等。从而逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心想象力和创新意识，以及形成实事求是的科学态度，初步养成良好的思维品质，达生空间观念培养的策略论文原稿。摘要在小学数学教学的过程中，空间观念是几何课程改革的个课程核心的概念，同时也是提高学生数学综合素养的重要途径。因此......”。

5、“.....也可以是学生的意志活动，也就是学生在大脑中所能够产生的事物模式。在几何学习的过程中，最难的就是如核心素养下小学生空间观念培养的策略论文原稿感悟数学与现实世界的交流方式，能够有意识地运用数学语言进行表达。空间观念的概念数学课程标准认为，空间观念主要是指能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基间观念，但是空间观念却是最易被人忽略的。因为空间观念是种内显现象，是在大脑中产生的具体形式，对提高学生的实践意识和创造能力具有定重要性。本文基于小学数学核心素样，对怎样帮助中小学生培养空间观念的策略展开研究，希望可以提高小学数学的课堂效率......”。

6、“.....要培养的学生核心素养造空间课堂情景不仅能够带动学生的思维发展，同时可以充分调动中小学生的主观能动性。在空间教学实践过程中，作为教师需要主动发现日常生活中的新素材。创造生动有趣的且贴近实际生活的情境，既可以在各方面充分调动中小学生参加数学学习的积极性，同时可以把学生对日常生活的热爱热情倾注到课堂当中，从而开发了生的智慧，让学生积极地获得数学知识。在激发体积‛。我们把它读两遍。摘要在小学数学教学的过程中，空间观念是几何课程改革的个课程核心的概念，同时也是提高学生数学综合素养的重要途径。因此，培养学生的空间观念对提升课堂效率而言尤为重要。因为空间观念既可以是学生的心理活动感受，也可以是学生的意志活动，也就是学生在大脑中所能够产生的事物模式。在几何学习的过程中，最难的就是如何培养学生到学生初步感悟数学与现实世界的交流方式......”。

7、“.....空间观念的概念数学课程标准认为，空间观念主要是指能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象何培养学生空间观念，但是空间观念却是最易被人忽略的。因为空间观念是种内显现象，是在大脑中产生的具体形式，对提高学生的实践意识和创造能力具有定重要性。本文基于小学数学核心素样，对怎样帮助中小学生培养空间观念的策略展开研究，希望可以提高小学数学的课堂效率。关键词小学数学核心素养空间观念核心素养的概念数学课程标准年版中提出，要培养的生学习兴趣的过程中，教师可以通过运用多媒体技术儿歌活动等手段，使具体事件和学生的认知心理活动相关联起来，这样不但可以增加学生的空间认知能力，同时也有助于创造互动情景......”。

8、“.....从而启发学生的空间思维。无论哪种方式都需要教师创设轻松和谐的氛围，使学生在兴趣指导之下获取知识，最终推动学生空间观念的发展。核心素养下小学核心素养下小学生空间观念培养的策略论文原稿生们观看。接着请学生思考什么石子放下去，水就会升上来这样将数学问题和童话故事联系了起来，是为了充分调动中小学生的阅读兴趣是使中小学生体会到在日常生活中处处有数学问题，就连人们耳熟能详的童话中也有数学问题是用动画片的形象展示了这个童话故事，学生可以很直观地体会到‚是用石子占据了空间，将水挤出来了‛，从而为下个知识点做了铺垫。创，验证结论。在教学体积与容积这课时，教师要根据学生已有的生活经验，结合科学知识来设计教学活动，如，通过测量来比较土豆和姜体积的大小。教师首先出示个土豆和块姜。小学数学核心素养空间观念培养的策略创造情境，激发兴趣通过创设课堂情景的方式......”。

9、“.....逐渐对数学知识形成更强烈的兴趣，并最终梳理空间观念。‚兴趣，如果水溢出来，就杯子装的水多，即杯容积大，反之师生起合作实验操作验证，其他学生观察并感知。利用这种教学环节，教师指导学生们从各个视角进行观察对比，不仅训练了学生们的空间观察能力，同时意识到因为角度的差异，而观察的图像都是完全不同的，这也是在维空间到维空间之间的转换。在小学数学教学过程中，教师要利用各种方式指导学生进行观察，并导学生们从各个视角进行观察对比，不仅训练了学生们的空间观察能力，同时意识到因为角度的差异，而观察的图像都是完全不同的，这也是在维空间到维空间之间的转换。在小学数学教学过程中，教师要利用各种方式指导学生进行观察，并不断验证，最终感知空间观念。核心素养下小学生空间观念培养的策略论文原稿。生样大。师用什么办法证实生实验测量。师好，特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式......”。