1、“.....把自读课文台阶与精读课文作比较，放手让学生去找它们的共同点，去运用所学任意种，或者多种精读方法进行阅读感悟。课堂上，学生可的争议点进行引导与分析，把学生的思维导向深处。语言文化审美思维是个整体。仔细思考，以上个方面都需要以语文阅读积累为基础。阅读在语文教学中的重要性更加凸显。阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。但初中阶段，语初中语文主题式单元教学策略浅析论文原稿阅读积累开始读写算教师版，责任编辑李源。初中语文主题式单元教学策略浅析论文原稿。教授卖油翁时，则继续带领学生探究细节描写以事写人详略安排的写法。对比阅读通过篇精读文章的讲授......”。

2、“.....把自读课文台阶与精读课文作比较，行单元知识反馈，全面把握学生的习得情况，可进行次教学。实施主题式单元教学，是构建高效语文课堂的有效途径，是对教材的资源的最大利用。这种做法，对语文教学工作者提出了更高的要求，我们不再能够完全地依赖于下载的课件已有的教案，不能味填鸭子式地进行灌输。要全面深入地解读中，能力得到迁移与提升。写作教学结束本单元的课文学习以后，进行单元作文教学抓住细节。在讲授写作技法时，以单元课文为范文，进行教学。先对本单元课文所出现的主要细节进行梳理，如，阿长与山海经中的哼经，老王中的镶嵌在门框里，台阶中父亲冼脚，卖油翁中卖油翁的睨等......”。

3、“.....符合教材设计的初衷，能最大程度地对教学资源进行开发和利用，把原本的教教材转变为用教材。有助于学生的知识反复巩固，逐渐形成知识系统思维能力不断锤炼，提高各篇课文之间隐含在千丝万缕的联系。教材的设计，既强调了语文学科的人文性，又强调了其工具性。主题式单元教学策略，就是利用教材自身的设计特点，用主题作为引线，把整个单元的教学内容，进行有计划有针对性的整合，形成个完整的教学单位，进行系统性教学的策略。每个单元的主题，不是单的教学目标行系统性教学的策略。每个单元的主题，不是单的教学目标，可分为人文主题语文要素主题两个维度。教师结合单元导读......”。

4、“.....在设计课堂教学时，设立个单元主题，围绕主题开展教学活动。遵循由浅入深，循序渐进的原则，使整个单元融合学习，既灵活又深入，素养与能力逐渐提高。初中语文主题式单元教学策略初中语文教材的设计，本就采用人文主题语文要素双线单元的结构。所谓人文主题，就是把课文按照内容的类型，进行分类，如，修身正己挚爱亲情科学探索人生之舟等。而语文要素，指的是语文素养中的各种基本因素，包堂教学，我们的教学之路才会越走越宽，越走越顺。参考文献温儒敏语文年级下册义务教育教科书人民教育出版社，丁继华语文核心素养的提升要从阅读积累开始读写算教师版，责任编辑李源。初中语文主题式单元教学策略浅析论文原稿......”。

5、“.....教师结合单元导读，找准教材中每个单元的精读课文自读课文单元作文的相关性，在设计课堂教学时，设立个单元主题，围绕主题开展教学活动。遵循由浅入深，循序渐进的原则，使整个单元融合成有机的系统，使学生的语文学习得以形成系统，素养得以提元教学策略初中语文教材的设计，本就采用人文主题语文要素双线单元的结构。所谓人文主题，就是把课文按照内容的类型，进行分类，如，修身正己挚爱亲情科学探索人生之舟等。而语文要素，指的是语文素养中的各种基本因素，包括语文基础知识语文能力学习策略学习习惯等。课与课之间，存后，安排学生完成的时刻习作练习......”。

6、“.....写作，最能全面检测学生对本单元所学知识的领悟程度。教师可用好写作，进行单元知识反馈，全面把握学生的习得情况，可进行次教学。实施主题式单元教学，是构建高效语文课堂的有效途径，是对教材的资源的最大利用。成有机的系统，使学生的语文学习得以形成系统，素养得以提高。这篇文章，文体不同，但都是叙事性作品，叙事手法大致相同，因此可设立语文要素主题精读与细节描写。精读习法重点讲授阿长与山海经老王这两篇精读课文。初中语文主题式单元教学策略浅析论文原稿。初中语文主题式语文基础知识语文能力学习策略学习习惯等。课与课之间，存在千丝万缕的联系。教材的设计，既强调了语文学科的人文性，又强调了其工具性。主题式单元教学策略......”。

7、“.....用主题作为引线，把整个单元的教学内容，进行有计划有针对性的整合，形成个完整的教学单位，读课外阅读写作教学把个单元当作个整体进行教学，符合教材设计的初衷，能最大程度地对教学资源进行开发和利用，把原本的教教材转变为用教材。有助于学生的知识反复巩固，逐渐形成知识系统思维能力不断锤炼，提高各篇课文之间隐含的内在联系，得以强化，并互相补充，使学生的语文种做法，对语文教学工作者提出了更高的要求，我们不再能够完全地依赖于下载的课件已有的教案，不能味填鸭子式地进行灌输。要全面深入地解读教材，寻找教材中的内在联系，反复多次帮助学生巩固知识，开发思维，建立自学体系，形成知识系统。用心钻研教教材，用心研究学生......”。

8、“.....如，阿长与山海经中的哼经，老王中的镶嵌在门框里，台阶中父亲冼脚，卖油翁中卖油翁的睨等，指导学生模仿这些细节描写。并进步引导学生恰当进行详略安排欲扬先抑，发现小人物身上的闪光点，用好典型事例表现人物形象等方法，进行写作。以画思维导图列表漫画或者文字形式，去表述自己对文章的理解，并在课堂上进行展示。由于是自读课文，教师不要求学生全面把握文本，只要有感受，有所得即可。在学生展示时，教师可以对问题的争议点进行引导与分析，把学生的思维导向深处。课外閱读每个单元，安排节课外阅读课，让学生学科教育，尤其课外阅读，并不理想。学生学习任务重......”。

9、“.....课外阅读很多时候并未能落到实处，真正的阅读教学，仍然在课堂。很多教育工作者，讲授课文，依然只会按篇逐讲解，并不探究各篇文章之间的内在联系。从而导致学生从每篇文章所习得的知识，是零散的。教手让学生去找它们的共同点，去运用所学任意种，或者多种精读方法进行阅读感悟。课堂上，学生可以画思维导图列表漫画或者文字形式，去表述自己对文章的理解，并在课堂上进行展示。由于是自读课文，教师不要求学生全面把握文本，只要有感受，有所得即可。在学生展示时，教师可以对问题材，寻找教材中的内在联系，反复多次帮助学生巩固知识，开发思维，建立自学体系，形成知识系统。用心钻研教教材，用心研究学生，用心设计课堂教学......”。