1、“.....发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，而自主游戏活动自主多元的特点让幼儿能够充分大胆自由地体验，在丰富多彩自主自发的活动中扩展语言交流经验，促进语言特别是口语能力的飞跃式发展。同时，教师通过对自主游戏活动中幼儿的语言学习进行观察与指导，并以学习故事的方式进行记录和评价，有助于在把握幼儿当前语言学习特点和语言发展水平的基的词汇，帮助幼儿完整正确地表达。如，大班的幼儿在制作好自己的作品时，会兴冲冲地找教师起欣赏，分享他的作品。这时，我们可鼓励幼儿讲讲他的想法和制作步骤，锻炼他的口语表达能力。大部分幼儿表达会较啰嗦，常用然后来做关联词，这样的表达方式显得很重复，结构也不够完整。为此，教师可以帮助幼儿用关联词的句式人先然后再最后因为所以有有还有等等梳理表达内容，培养幼儿完整的能力，感受语言自主游戏理念下的幼儿园语言区域环境创设策略论文原稿......”。

2、“.....激发语言的表达。圆圈分享时间分享是个美好的语言邂逅，通过倾听，幼儿能及时地了解同伴的想法，通过讨论能引起大家思维的碰撞，通过表达能促进幼儿语言的发展。因此，教师可在自主游戏活动结束后组织幼儿进行圆圈分享时间，说说自己在区域活动中的发现困惑成功的感受幼儿在分享交流中能通过相互作用主动地创造调整自己的语言，从而获得主动发展。大家表达的主题自由，气氛轻观能动性，还能提高幼儿的故事理解能力和语言表达能力，在制作中他们更愿意更大胆地与他人讨论自己的发现体会和想法，表达自己对故事内容的理解，在这些过程中，教师也能更好地了解幼儿的语言发展水平。幼儿积极的情绪以及充足的兴趣会促进幼儿与同伴间交往，激发更多的语言交流行为。要想语言区活起来，在投放材料的形式上首先要做到活起来。因此，我们尽量选择结构性较低的材料，如，些角色扮演材应积极创设公共阅读区域，把它作为班级语言区角环境的补充......”。

3、“.....幼儿园语言区域环境创设策略以尊重幼儿语言发展的个体差异性理解幼儿的语言学习特点尊重幼儿语言学习品质为指导思想，根据幼儿语言发展的需要，教师应积极创设适宜的班级语言区角环境，投放合理的材料，进行有效的指导，促进幼儿与环境的有效互动。幼儿是有能力的学习者，他们能有计划有目的地进行游戏，他幼儿对语言的学习，不是通过简单的教来实现，而主要是在主动运用语言进行表述和交流的生活过程中获得的。幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，也在幼儿主体与环境相互作用的过程中主动地自由地探索和发展。因此，创设与幼儿年龄特征发展水平相适应的班级语言环境，是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要，为幼儿在操作表演中的自主观察阅览体验和学习提供条件。自主游戏理念的学习，不是通过简单的教来实现，而主要是在主动运用语言进行表述和交流的生活过程中获得的......”。

4、“.....也在幼儿主体与环境相互作用的过程中主动地自由地探索和发展。因此，创设与幼儿年龄特征发展水平相适应的班级语言环境，是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要，为幼儿在操作表演中的自主观察阅览体验和学习提供条件。实践中很多教师将语言区自主游戏活动是幼儿表达能力发展的重要土壤，宽松自主的区域环境为幼儿带来了想说敢说愿意说乐意说的机会，它对幼儿的听说读写的发展有着不可低估的作用。同时，幼儿语言的发展與其情感经验思维社会交往能力等其他方面的发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，而自主游戏活动自主多元的特点让幼儿能够充分大胆自由地体验，在丰富多彩自主自发的活动中扩展语言交流经验幼儿语言表达的机会很多，可往往存在着个体差异性，有的幼儿语言能力强，有的幼儿语言表达不完整，不丰富，特别是有方言的幼儿......”。

5、“.....这就需要教师适时及时地进行引导，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿完整正确地表达。如，大班的幼儿在制作好自己的作品时，会兴冲冲地找教师起欣赏，分享他的作品。这时，我们可鼓励幼儿讲讲他的想法和制作步骤，锻炼他的口语表达能力。大部分幼儿表达会有强烈的表达的欲望，但是因为他的语言发展没有跟上思维发展，所以心中的所想不能够很好地表达出来。这时候，丰富的环境材料和工具，可以给幼儿的语言表达提供载体，幼儿们通过设计属于自己的游戏，在自然有趣的情境中，激发语言的表达。圆圈分享时间分享是个美好的语言邂逅，通过倾听，幼儿能及时地了解同伴的想法，通过讨论能引起大家思维的碰撞，通过表达能促进幼儿语言的发展。因此，教师可在自自主游戏理念下的幼儿园语言区域环境创设策略论文原稿的概念窄化为阅读区。这种窄化了的语言区幼儿所做的只是安静的阅读，更是失去了与同伴进行语言交往的机会。启发性......”。

6、“.....激发幼儿操作欲望，彰显游戏环境构建的促进作用。自主游戏理念下的幼儿园语言区域环境创设策略论文原稿。实践中很多教师将语言区的概念窄化为阅读区。这种窄化了的语言区幼儿所做的只是安静的阅读，更是失去了与同伴进行语言交往的机为的影响研究南京师范大学，责任编辑林百达。摘要幼儿的学习是以直接经验为基础的，区域游戏就是最好的媒介。实践中发现，语言区域这样个以发展幼儿语言能力为主要目的的区域，往往很少有幼儿主动光顾。这与语言区域环境创设不佳有关。本文立足于幼儿学习语言的本质特点，从空间环境材料提供分享互动教师指导的角度，提出语言区域环境的创设策略，为幼儿的语言学习和游戏互动提供支持。幼儿对语言或道具，教师及时支持和鼓励幼儿根据自己对故事内容的理解，可以尝试在美术区中自主制作道具，或在其它他区域中寻找合适的材料进行故事表演，开放性的区域使区域间得以融合......”。

7、“.....还能提高幼儿的故事理解能力和语言表达能力，在制作中他们更愿意更大胆地与他人讨论自己的发现体会和想法，表达自己对故事内容的理解，在这些过程中，教师也能更好地了解幼儿的语言发展水平。，促进语言特别是口语能力的飞跃式发展。同时，教师通过对自主游戏活动中幼儿的语言学习进行观察与指导，并以学习故事的方式进行记录和评价，有助于在把握幼儿当前语言学习特点和语言发展水平的基础上为幼儿进步的语言学习提供更有效的支持。参考文献周兢全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化幼儿教育，王丹全面挖掘幼儿口语表达潜能的研究学周刊，阮颖语言区材料投放对大班幼儿同伴语言交往行较啰嗦，常用然后来做关联词，这样的表达方式显得很重复，结构也不够完整。为此，教师可以帮助幼儿用关联词的句式人先然后再最后因为所以有有还有等等梳理表达内容，培养幼儿完整的能力，感受语言的魅力......”。

8、“.....也培养了他们的成就感，使他们愿意说乐意说。同时，教师要及时关注幼儿在自主游戏活动中的情况，巧妙地用问题情境等调动幼儿语言表达的兴趣，促进幼儿的语言交流。主游戏活动结束后组织幼儿进行圆圈分享时间，说说自己在区域活动中的发现困惑成功的感受幼儿在分享交流中能通过相互作用主动地创造调整自己的语言，从而获得主动发展。大家表达的主题自由，气氛轻松，同伴间的交流促使大家成为学习的对象也是被学习的对象。幼儿们年龄相仿认知水平相近，交往起来更加投入，因此，教师应鼓励幼儿与同伴交往，同时为幼儿创设同伴间的语言交流机会。在自主游戏活动中，幼儿积极的情绪以及充足的兴趣会促进幼儿与同伴间交往，激发更多的语言交流行为。要想语言区活起来，在投放材料的形式上首先要做到活起来。因此，我们尽量选择结构性较低的材料，如，些角色扮演材料拼装组合材料等，激发幼儿探索兴趣，幼儿在操作这类材料时......”。

9、“.....激发表达欲望，也更容易与同伴产生语言交往，进行经验交流操作方法及玩法的分享。很多时候，幼儿都会自主游戏理念下的幼儿园语言区域环境创设策略论文原稿导思想，根据幼儿语言发展的需要，教师应积极创设适宜的班级语言区角环境，投放合理的材料，进行有效的指导，促进幼儿与环境的有效互动。幼儿是有能力的学习者，他们能有计划有目的地进行游戏，他们在区域活动中可以选择教师预设提供的材料，但当这些材料不能满足游戏所需时，教师应鼓励幼儿为自己的需要而努力，提供更加开放性的材料，提高区域的开放性。如，手偶故事表演中，当幼儿需要个表演舞台础上为幼儿进步的语言学习提供更有效的支持。参考文献周兢全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化幼儿教育，王丹全面挖掘幼儿口语表达潜能的研究学周刊，阮颖语言区材料投放对大班幼儿同伴语言交往行为的影响研究南京师范大学，责任编辑林百达......”。