1、“.....让他们知道，书里可以有好笑的事情，有恐怖故事，有童话有儿歌有恐龙有怪物，有奇妙的宇宙有知识有强盗有切他们想到的和想不到的事情撩动他们对阅读的好奇和渴望。而这，正是学生喜欢的，也正是他们应该喜欢的。教师在确定书单时，从学生出发，充分发现学生内心的小渴望，寻找他们喜欢的书。但不同学生各有兴趣，难以找到本全部学生喜欢的书，的绘本阅读教学设计及相应资源。大部分亲子阅读得以坚持，陪着学生阅读了百多本绘本，班级图书馆同步建设，每个班都有了多本书不少家庭也同步建设了家庭阅读馆，购买了不少学生喜欢的绘本。總结会上，大家不约而同提出绘本阅读的核心目标是什么内容单怎么办课应该怎样上第年，教师大量阅读理论专著，如，共读阅读力阅读写作策略丛书，深入思考，广泛讨论，提出了全学科绘本阅读理念，明确绘本阅读是培养种带得走的能力绘本阅读力......”。

2、“.....形成相应的提问力联结力图像化力猜想力推测力和整合力，进而综合为阅读力，同时发展思考力等。课内，从阅读策略教学培养阅读力切入，完善绘本阅读课程。课外，开设每月课家长学堂，带领家长有策略地阅读绘本和进行亲子阅读。同时，推进全学科理念，丰富班级图书馆，组，定方向引领推进，重实践落实到位，全方位保障高效推进。课程标准亦指出学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主合作探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。即在大阅读过程中，必须充分体现学生的主体地位。首先，学生主体化，体现在选书上。建立班级图书馆和家庭阅读馆，丰富图书资源，保障学生有喜欢的书可读。英国绘本大师安东尼布朗用绘本我喜欢书向学生展示个丰富的神奇的有趣的书的世界......”。

3、“.....书里可以有好笑的事情，有恐怖故事，有童话有儿歌有恐龙有怪物，有奇妙的宇宙有知识有强盗有切他们想到的和想不到的事情撩动他们对阅读的好奇和渴望。而这，正是学生喜欢的，也正是他们应该喜欢的。教师在确定书单时，从学生出发，充分发绘本阅读，阅读推广好策略论文原稿机制来引方向，提助力，保推进。抓常规任务化阅读打卡每天，形式多样班自选，线上线下均不限教师关注抓全面，抓点互动奖先进助后进。抓阶段总结化每月次常规小结，每学期次中段总结，每学年次学年总结，肯定达标，表彰选进，分享经验，明确目标，针对建议形式不限，亲子故事会和亲子绘本小剧场特别受欢迎，更能助力亲子阅读走得更扎实久远。北宋诗人书法家黄庭坚说士大夫日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。故，起推进阅读吧，从阅读策略切入，做到推进依据化重点化和主化，起陶冶情操，发展个性，发展语文素养......”。

4、“.....王林绘本阅读百问百答绘本可以用来帮助孩子掌握哪些阅读策略阿德丽安吉尔阅读力文学作品的阅读策略岳坤，译接力出版社，阿德丽安吉尔写作力创意思考的写作策略岳子阅读主力军，陪伴学生坚持亲子阅读另支是亲子阅读引领主力军，学校通过小沙粒故事妈妈阅读工作坊，为每班培养至名故事妈妈，是亲子阅读引领主力军，直接参与班级大阅读推进工作。怎样造就认同定位，愿成主力军。情绪理论认为，激发事件只是引发情绪和行为后果的间接原因，而引起的直接原因则是个体对激发事件的认知和评价而产生的信念。情绪理论的创始者埃利斯认为正是由于我们常有的些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。举个例子来说，大阅读是激发事件，推进效果是，推进人的理念就是。推进的理念更多决定了推进效果如何。故，大阅读的有效推进首先是同步家长的理念，让家长们知道为何要推进大阅读......”。

5、“.....认同自己是大阅读主力军的角色定位，完成思想建设，做好思想准备。研训，通过小组和班级交流学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣习惯品位方法和能力。如，阅读课上阅读下雨天时，开始，学生根据书题下雨天大胆猜想交流会发生什么故事呢于是，有的学生猜想下雨天，神奇天,每个雨滴从天空落下来，都会变成只动物，变成大象长颈鹿小白兔老虎狮子最后组成个动物园接着阅读封面推测交流我看到推测有个学生这样推测我看见个小男孩和老虎狮子豹子等都在雨伞下躲雨，推测他们起在外面玩，突然下雨，刚好找到把黑雨伞，就起在雨伞下躲雨，商量玩什么雨中游戏阅读正文，引导学生发现问答式文字故事，学生很快就能学会这语式，大胆想象，规范问答，拓展提升。抓住正文雨的形状不断变化的特点，策略讨论教师丰富文字故事，形象描述雨状，学生读文字去想象......”。

6、“.....特别有意思如，年级下册第单元，以口语交际起做游戏确定绘本阅读单元主题起玩形状游戏，加入课程标准教材学校等推荐的相应书目后，再听取教师学生家长的建议，重点选择波兰伊娃娜奇米勒斯卡英国安东尼布朗和法国埃尔维杜莱大形状游戏大家系列绘本近本，再加上其他作家作品多本。通过主题大阅读，学生们有了较为丰富的游戏经验什么游戏，规则如何等也有了些介绍游戏规则的经验积累，从而为边说，边做动作，介绍游戏规则，邀请伙伴起游戏做了定准备。再以当口语交际遇上绘本理念，选择绘本起玩形状游戏来创设口语交际情境及设计交际活动，层层推进，既有依托，又有具体指引，学生喜欢，事半功倍。绘本阅读推进依据化，不但初步明确了目标，方向性回答了为什么读培养学生的阅读力。著名阅读推广人王林博士称这种阅读力为带得走的能力，让人受益終身也初步确定了书单，初步回答了读什么......”。

7、“.....再概括，如，毛毛虫变蝴蝶。最后，联结生活，学习运用绘本现在，谁在干什么语式，拓展创作，分享讨论。概而言之，策略阅读，讲究范式互动交流，讲究语式反复训练，才成能力。这能力既是阅读能力思考能力与表达能力，更是思维能力。绘本阅读，阅读推广好策略论文原稿。方向性量标的确定可以指引确定绘本阅读的地位目标内容形式及评价的具体方向。如，可从低年段的阅读总量分解年级各学期的阅读总量，明确阶梯目标，保障学段目标达成可从此充分认识到年段阅读目标达成了途径有两个课内阅读与课外阅读，这就确定了课外阅读的地位，同时也引领决定达成方式大阅读再从其它目标与内容来看，可以解读出大阅读要读什么书，怎样读，怎样交流，是否需要开发校本阅读课来引领等。教材定框架尽管课程标准确定了绘本步明确了目标，方向性回答了为什么读培养学生的阅读力......”。

8、“.....让人受益終身也初步确定了书单，初步回答了读什么，用安东尼布朗的我喜欢书来概括地说，就是陪着学生阅读他喜欢的书，认识世界，发现美好。推进重点化大阅读准备阶段主要解决为什么读明确目标，读什么有书可读。实施阶段重点要解决怎样读和怎样评价，同时还得注意推进过程不能过急，遵循循序渐进规律。整个过程要与低年段阅读教学目标相呼应。方向性量标的确定可以指引确定绘本阅读的地位目标内容形式及评价的具体方向。如，可从低年段的阅读总量分解年级各学期的阅读总量，明确阶梯目标，保障学段目标达成可从此充分认识到年段阅读目标达成了途径有两个课内阅读与课外阅读，这就确定了课外阅读的地位，同时也引领决定达成方式大阅读再从其它目标与内容来看，可以解效果，等等，学校需要套机制来引方向，提助力，保推进。抓常规任务化阅读打卡每天，形式多样班自选，线上线下均不限教师关注抓全面......”。

9、“.....抓阶段总结化每月次常规小结，每学期次中段总结，每学年次学年总结，肯定达标，表彰选进，分享经验，明确目标，针对建议形式不限，亲子故事会和亲子绘本小剧场特别受欢迎，更能助力亲子阅读走得更扎实久远。北宋诗人书法家黄庭坚说士大夫日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。故，起推进阅读吧，从阅读策略切入，做到推进依据化重点化和主化，起陶冶情操，发展个性，发展语文素养。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，王林绘本阅读百问百答绘本可以用来帮助孩子掌握哪些阅读策略阿德丽安吉尔阅读力文学作品的阅读策略岳坤，译接力出版社，阿德丽安吉尔写作力,支是面对全体学生的亲子阅读主力军，陪伴学生坚持亲子阅读另支是亲子阅读引领主力军，学校通过小沙粒故事妈妈阅读工作坊，为每班培养至名故事妈妈，是亲子阅读引领主力军，直接参与班级大阅读推进工作......”。