1、“.....对儿童的学习状况进行及时关注和帮助，幼儿园应当通过家长学校讲座等形式适时转变家长传统的教育观念，教师需要不断提高自身的专小学化教师能够帮助儿童明确对书面文字的兴趣，提供更多接触书面文字的机会，创造条件让儿童练习些简单的书写技能。但目前有幼儿园打着幼小衔接的口号，模仿小学课室排列课桌椅，玩具柜少且基本靠墙放置，无设置或较少有适合儿童游戏与学习的区角，墙面张贴拼音英语字母表拼音表字经等不发展学前儿童前书写活动的教学策略论文原稿表现有更深的理解和认知，让儿童获得更多的前书写机会和环境，不断激发儿童书写的积极性和自信心。综上所述，幼儿园应该重视并改善儿童前书写活动的学习环境，在教育过程中......”。

2、“.....理解学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现，熟前书写发展阶段教学策略前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦图画像字而非字的符号接近正确的字等形式进行的书写活动。幼儿尝试使用图画符号简单的文字等多元化不拘格的方式来表达和交流想法，是学前儿童在习得规范的汉字掌握真正汉变得统。早期阶段学前儿童会感知汉字方块的形状特点，并与图画区别开来在中期阶段发现汉字字音的特点在后期阶段能理解汉字之间的间隔，书写时能逐渐统字的大小。发展学前儿童前书写活动的教学策略论文原稿。摘要在幼小衔接中，学前儿童的前书写能力的培养至关重要......”。

3、“.....这里指儿童能够涂画模仿与书面文字有关的符号简单的笔画图形等。根据对儿童前书写发展的观察，早期阶段儿童以随意的涂鸦和线条假装书写中期阶段初步与纸笔互动书写拓展阶段经验积累并能够书写些简单的起到非常重要的作用，亦可以帮助和支持儿童其他能力的发展，包括认知数学和社会性发展等。莱瓦等人在美国和智利进行的研究中都发现，前书写经验丰富能力强的儿童，具有更好的认知水平，同时数学能力较好社会交往能力也较强。儿童在前书写活动中，积极调动已有经验，处理较为复杂的情境分成初始阶段稳定阶段和拓展阶段个阶段，并在每个阶段中根据儿童的发展水平表现出不同的特点。日生活中的前书写学习在幼儿常规的日生活中......”。

4、“.....可以利用书写进行记录和交流，开展教学活动，如计划记录新闻。计划是每天晨谈中必不可少的重要环节。编写计划不仅之间的间隔，书写时能逐渐统字的大小。有研究者发现前书写经验的培养不仅对儿童整体的语言发展起到非常重要的作用，亦可以帮助和支持儿童其他能力的发展，包括认知数学和社会性发展等。莱瓦等人在美国和智利进行的研究中都发现，前书写经验丰富能力强的儿童，具有更好的认知水平，同时数号简单的笔画图形等。根据对儿童前书写发展的观察，早期阶段儿童以随意的涂鸦和线条假装书写中期阶段初步与纸笔互动书写拓展阶段经验积累并能够书写些简单的汉字字形，如自己的名字，班级等。感知理解我国汉字结构的经验汉字呈方块字外形......”。

5、“.....儿童在早期发展学前儿童前书写活动的教学策略论文原稿并试图理解他人的意思。在这个过程中，能够有效地促进儿童语言之外的其他多项能力的综合发展。学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现结合幼儿园教育实践的案例，前书写能力随着书写经验的激烈，分成初始阶段稳定阶段和拓展阶段个阶段，并在每个阶段中根据儿童的发展水平表现出不同的特，教其记录的内容和方法，帮助他们获得丰富的前书写经验。新闻与生活经验和热点相结合。利用前书写的方式记新闻，结合热点，对儿童来说既是新的认知挑战，也是获得新的前书写策略。发展学前儿童前书写活动的教学策略论文原稿。有研究者发现前书写经验的培养不仅对儿童整体的语言发展书写活动，违背儿童身心发展规律和认知特点......”。

6、“.....提出教师的支持性教学策略。关键词幼小衔接前书写发展阶段教学策略前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦图画像字而非字的符号接近正确的字能帮助儿童培养良好的生活行为习惯，也可以帮助他们了解文字和书面语言在日常生活中的实际应用。教师和家长应有意识地引导儿童接触并学会制定更多计划，例如游玩计划购物计划学习计划等。记录在日生活中应用范围更为广泛，具有灵活性，如参观游览测量等。教师在儿童记录时应给予适当的指能力较好社会交往能力也较强。儿童在前书写活动中，积极调动已有经验，处理较为复杂的情境，并试图理解他人的意思。在这个过程中......”。

7、“.....学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现结合幼儿园教育实践的案例，前书写能力随着书写经验的激烈发现了这些视觉特点，并能够在慢慢熟悉的过程中，积累对汉字的认知和理解，比如他们会用个个方框来代替不会写的字汉字的大小和间隔，从开始的忽大忽小，渐渐变得统。早期阶段学前儿童会感知汉字方块的形状特点，并与图画区别开来在中期阶段发现汉字字音的特点在后期阶段能理解汉字等形式进行的书写活动。幼儿尝试使用图画符号简单的文字等多元化不拘格的方式来表达和交流想法，是学前儿童在习得规范的汉字掌握真正汉字书写能力之前必经的阶段。建立书写行为习惯的经验建立书写的行为习惯，是儿童最初积累的关于前书写的经验......”。

8、“.....。摘要在幼小衔接中，学前儿童的前书写能力的培养至关重要。但由于受社会竞争加剧的影响，国家对学前教育的重视程度越来越大，许多幼儿园为了迎合家长盼子成才的迫切需要，将学业知识的准备当成入学准备，盲目让儿童进行枯燥的业化水平，向家长传递正确的儿童观教育观，让其对兒童前书写阶段性发展和表现有更深的理解和认知，让儿童获得更多的前书写机会和环境，不断激发儿童书写的积极性和自信心。综上所述，幼儿园应该重视并改善儿童前书写活动的学习环境，在教育过程中，真正认识到前书写能力的培养对幼小衔接适宜儿童认知特点的学习内容......”。

9、“.....前书写的教育不是要求儿童书写正确规范的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过涂画来理解汉字构型的潜在特点，增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习作铺垫。和前阅读前识前书写活动形成的支持性教学策略，灵活运用于教育教学过程当中，将学前儿童前书写经验得到发展和巩固，为学前儿童书面语言学习奠定坚实的基础。参考文献李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南解读人民教育出版社，周兢学前儿童语言学习与发展核心经验南京师范大学出版社，。前书写环境字书写能力之前必经的阶段。转变家长传统的教育观念为了尊重儿童的选择和兴趣爱好，对儿童的学习状况进行及时关注和帮助......”。