1、“.....这阶段的学生般是以自我为中心，因此，应通过给学生布臵任务活动设立小目标等，引导学生勤奋积极去参与活动和主动关注他人的感受。通过采取多种符合儿的做法应该在活动中引导，课堂中也可多设计故事和游戏环节渗透德育，这样才能提高儿童学习的积极性，促进德育环境的体化，缩小环境断层。德育任务系统化儿童在学龄前后最明显的德育问题是德育任务缺乏系统化。无论是幼儿园教师还是小学教师，往往只关注阶段性的品德教育。这也反映出我国当前的教育幼小德育衔接存在的问题及解决策略论文原稿行联合，实现学校教育环境体化。是幼儿园向小学的对接，让儿童提前做好入学的准备。这种对接包含两方面的内容。方面指的是，幼儿园教师在大班开始，循序渐进地渗透小学教育要求的行为规范和学习习惯......”。

2、“.....在心理认知上有所准备，缩小了幼儿园和小学之间的大要是通过相关的课程进行德育渗透。可以看出，幼儿园和小学两个阶段的品德教育目标和任务，存在着明显的不同。幼小德育衔接存在的问题及解决策略论文原稿。从上述个方面可以看出，目前，幼小的两个阶段环境的转换，品德教育存在着明显的衔接问题。这问题解决不好，儿童容易出现焦虑厌学行为偏差师对其行为规范和规则意识进行渗透教育，避免了单的说教，通过循序渐进的方式改变学生的生活习惯和行为习惯来达到德育的目的。德育目标的差异幼儿园对儿童的品德教育主要放释放儿童的天性，目的是让儿童的自信自爱，学会互助关爱相互合作等。这是从儿童自身出发......”。

3、“.....国内幼儿教育的大多观点是从儿童自身出发，以统身心发展和学习发展的连续性来阐述幼小衔接教育的必要性。但是这些理论往往忽略了环境因素对儿童成长的影响。事实上，家庭学校以及社会对儿童成长的影响不可忽视。对儿童来说，幼儿园升入小学，并不是简单的年龄增长难免会产生不适应，甚至抵触的情绪。虽然幼儿园升上小学是儿童成长的必经阶段，但是如果忽视过渡的连续性，将产生巨大的断层，阻碍儿童的良好品质的养成，也将影响儿童的健康成长。关键词衔接环境德育互动由于小学阶段的培养目标与幼儿园不同，因此，小学阶段的教学方式生活环境等与幼儿园阶育的良好发展。关键词衔接环境德育互动由于小学阶段的培养目标与幼儿园不同，因此，小学阶段的教学方式生活环境等与幼儿园阶段存在较大差别......”。

4、“.....出现焦虑厌学等不良情绪，若未及时处理，将导致德育问题的出现。本文将视角放在幼小德育上，对已经出现的德育意识进行渗透教育，避免了单的说教，通过循序渐进的方式改变学生的生活习惯和行为习惯来达到德育的目的。重视幼小德育衔接的环境因素目前，国内幼儿教育的大多观点是从儿童自身出发，以统身心发展和学习发展的连续性来阐述幼小衔接教育的必要性。但是这些理论往往忽略了环境因素对儿童成长的影响。会互助关爱相互合作等。这是从儿童自身出发，根据儿童的个性特征来进行品德教育。而小学阶段的品德教育主要是以小学德育纲要标准......”。

5、“.....打下初步的良好幼小德育衔接存在的问题及解决策略论文原稿段存在较大差别。这导致大部分学生从幼儿园升入小学后，出现焦虑厌学等不良情绪，若未及时处理，将导致德育问题的出现。本文将视角放在幼小德育上，对已经出现的德育问题进行分析和探讨，提出相应的解决措施，希望能够对幼小德育衔接问题提供解决之道。幼小德育衔接存在的问题及解决策略论文原稿戏等教学方式，教给学生简单的道理。而在小学阶段，首先年龄的跨度较大，学生人数较多。相应的，校园建筑面积更大，不同学科的课程更多，学习区域的转移也更频繁。小学阶段的德育除了以品德课班会课队会课呈现外，更多的是在文化课上渗透德育。很多儿童在幼升小的过程中，因为面对差异较大的环境，行说教......”。

6、“.....才能使让儿童更好地融入学校环境，减轻幼小衔接带来的负面影响。参考文献李晓萍，伍叶琴，战德基于幼小课程衔接的视角学前教育研究，许敏谊，徐慧慧，崔婧国外近年幼小衔接理论研究综述比较教育研究，赵书杰幼小课程衔接的理论基础与问题进行分析和探讨，提出相应的解决措施，希望能够对幼小德育衔接问题提供解决之道。幼小德育衔接存在的问题及解决策略论文原稿。是生活学习环境的不同产生了德育环境的断层。幼儿园的环境布臵是以生动活泼温馨风格为主，这符合幼儿的现阶段心理特征。在学习方面，老师主要是以故事简单舞蹈游实上，家庭学校以及社会对儿童成长的影响不可忽视。对儿童来说，幼儿园升入小学，并不是简单的年龄增长，更是成长环境的巨大变动，旦在幼小衔接的过渡阶段......”。

7、“.....他们的智力品德等方面的发展都会出现阻滞。为使儿童的德育更好地衔接，需要家庭学校社会多方面产生合力，共同推动儿童德的思想品德基础。这也是小学品德教育的重点。小学的德育除了品德课班会课外，主要是通过相关的课程进行德育渗透。可以看出，幼儿园和小学两个阶段的品德教育目标和任务，存在着明显的不同。德育途径的阻滞在整个幼儿园阶段，德育从学生的天性出发，是以故事游戏和活动为主，教师对其行为规范和规则研究教育研究，杨敏，印义天从哈克教授的幼小断层理论看中国的幼小衔接措施天津教科院学报，杜时忠，孙银光，王念幼小校园文化建设不同带来的影响中国教育，吴爱幼小衔接关键问题的探讨学前教育，。德育目标的差异幼儿园对儿童的品德教育主要放释放儿童的天性......”。

8、“.....学幼小德育衔接存在的问题及解决策略论文原稿差。结束语幼小衔接这阶段是儿童社会化过程中面临的重大转折点，这需要双方学校重视。方面，幼儿园和小学要加强沟通交流，减轻学习和生活环境转换给孩子带来的不适应另方面，幼儿园大班老师可以适当关注小学年级的要求，才能让儿童进入小学后更好地适应小学的学习和生活。同时，小学老师不要味进童身心发展特征的品德教育的灵活方式，才能让儿童更好地接受，才能更有效地进行幼小衔接过渡。幼小互动交流幼小衔接问题出现的另个主要原因，是幼儿园和小学教育之间没有进行幼小的貫通连接，儿童的行为因此存在偏差，使部分儿童难以适应小学生活。想要打破这样的隔阂，形成桥梁，是需要幼儿园和小工作者教学理论的局限性。幼儿园教师般是在游戏中渗透德育......”。

9、“.....反而没有强化学生的规则意识，没有为学生进入小学后的自理能力和纪律要求做充分准备。小学教师在进行品德教育的过程中，往往强调向儿童灌输知识，忽视儿童在幼小衔接阶段身心方面的不适应，也忽视了让儿童主动探索性层。另方面指的是，如果可能的话，幼儿园建在小学旁边，或者共用部分基础设施和设备。这样的话，学生对生活和学习环境就不会感到陌生了。是小学向幼儿园对接。断层的缩小不单单是幼儿园向小学靠拢，小学也要向幼儿园靠拢。对刚进入小学的学生，教师不能单纯通过说教来试图规范其行为习惯，较为恰当以及言语冲突等。因此，我们应尽快提出解决的方案，减轻断层带来的负面影响。幼小德育衔接的解决策略教育环境体化环境指的是人赖以生存和发展的物质心理以及社会条件的综合......”。