1、“.....并以问题为出发点，采用科学的数学认知材料投放策略幼儿园中班数学认知材料的投放策略论文原稿幼儿园中班数学认知材料的投幼儿园中班数学认知材料的投放策略论文原稿材料层次进行更换，增加排列的难度。这样会吸引幼儿的注意力，避免材料简单幼儿转入其他区域学习和操作，而且还能让幼儿在操作中形成数学概念，进而提升幼儿的认识水平。摘要认知材料在幼儿园数学知材料时，要保证次材料具有丰富性和层次性......”。

2、“.....将其想象力和创造力激发出来，排列出有规律的队伍。再比如，可以为些动手能力差的幼儿提供只有种变量的材料，例，让其能够从不同起点不同需求下选择合适的材料，进而完成自身的学习目标。比如，对于中班幼儿来说，可以在数学认知材料投放过程中为幼兒准备些具有小动物形状的磁力教具，引导幼儿根据自己的想法投放数学认知材料要符合幼儿的认知水平幼儿的认知水平发展并不是整齐的，同年龄阶段的幼儿也存在着定的个体差异......”。

3、“.....但是对于其他幼儿来说可能存在定的难度接受材料。数学本身具有定的复杂性，对于幼儿来说存在定的难度。假如教师投放的数学认知材料缺乏趣味性，那么会大大降低幼儿的操作兴趣。总而言之，在中班数学认知材料投放过程中，材料是否具有趣要具有趣味性，且材料难度要符合幼儿的认知水平，进而吸引幼儿注意力，激发其动手操作的兴趣，提升其数学认识水平。幼儿不主动选择数学认知材料......”。

4、“.....可以引导对材料层次进行更换，增加排列的难度。这样会吸引幼儿的注意力，避免材料简单幼儿转入其他区域学习和操作，而且还能让幼儿在操作中形成数学概念，进而提升幼儿的认己的喜好。因此，要在投放数学认知材料时，要保证次材料具有丰富性和层次性，这样才能满足不同发展阶段的幼儿需求，将其想象力和创造力激发出来，排列出有规律的队伍。再比如......”。

5、“.....对此，投放的数学认知材料要具有趣味性，且材料难度要符合幼儿的认知水平，进而吸引幼儿注意力，激发其动手操作的兴趣，提升其数学认识水会大大降低幼儿的操作兴趣。幼儿不主动选择数学认知材料，对认知材料的操作兴趣不高每个幼儿都是具备主观能动性的个体，在其学习过程中，假如教师为幼儿提供的材料和幼儿的需求不致，幼儿不会主动不同难度不同功能的数学认知材料，让其能够从不同起点不同需求下选择合适的材料......”。

6、“.....比如，对于中班幼儿来说，可以在数学认知材料投放过程中为幼兒准备些具有小动物形状的磁性的个体，在其学习过程中，假如教师为幼儿提供的材料和幼儿的需求不致，幼儿不会主动的接受材料。数学本身具有定的复杂性，对于幼儿来说存在定的难度。假如教师投放的数学认知材料缺乏趣味性，那水平幼儿园中班数学认知材料的投放策略论文原稿。总而言之，在中班数学认知材料投放过程中......”。

7、“.....对此，投放的数学认知材的幼儿提供只有种变量的材料，例如大小样，但是颜色不同的圆圈画笔塑胶等同时可以为些动手能力较强的幼儿提供具有两种或以上变量的材料，例如颜色不同大小不同形状不同长度不同的材料，在幼儿能教具，引导幼儿根据自己的想法对这些小动物进行排队，有的幼儿根据自己制定的颜色规律对小动物进行排列，有些幼儿根据小动物形状的大小按照从小到大的顺序排列，还有些幼儿没有排列顺序......”。

8、“.....导致幼儿不会操作。针对这种情况的存在，为了将每位幼儿的积极性和主动性激发出来，教师需要根据幼儿的认识水平，从适合幼儿学习和发展为出发点，为幼儿投放具儿的思维特点，在认知材料的帮助下将抽象的数学知识直观生动的呈现在幼儿面前，促使其能够正确理解数学知识和概念。因此，幼儿教师需要全面分析中班数学认知材料投放中存在的问题，并以问题为出发放策略论文原稿。总而言之......”。

9、“.....材料是否具有趣味性层次性操作性等会对幼儿的操作兴趣行为产生直接的影响。对此，投放的数学认知材料要具有趣味性，且材料难度要符学过程中具有重要作用。数学的抽象性较高，幼儿思维般以形象思维为主，教师需要结合幼儿的思维特点，在认知材料的帮助下将抽象的数学知识直观生动的呈现在幼儿面前，促使其能够正确理解数学知识和大小样，但是颜色不同的圆圈画笔塑胶等同时可以为些动手能力较强的幼儿提供具有两种或以上变量的材料......”。