1、“.....同样可以借鉴上面的方小学数学本原性教学策略及其实践论文原稿发展潜能和创造力。参考文献包静娟用本原性问题驱动数学理解小学数学教与学，杨英让数学教育洋溢着文化的气息中山教育研究，。小学数学本原性教学策略及其实践论文原稿。体验，像树根样深深扎进数学里，蔓延到数学的各个领域。只要我们将它拔起，抖落附着在上面的泥土，它会脉络清晰的呈现在我们面前。课堂上追寻数学之本原......”。

2、“.....需要通过思维去想象。当遇到要补全轴对称图形的另半时，图形的对称已不完整，只能借助线段的对称或点的对称去循迹。学生此时往往喜欢跟着感觉走，先入为主地去循线段对称之迹，直到遇触及知识意义的本质案例轴对称节课具有定的代表意义，属于那种每个学生接受起来都非常简单，甚至有可能就是不讲学生也能正确完成部分的问题，但具体到要研究为什么，或者操作时往往容易出致性的......”。

3、“.....小学数学本原性教学策略及其实践论文原稿。从而追溯到分数产生的本原，不够，将进行均分。自然数是数出来的的累积分数是到循点对称之迹。从而追溯到分数产生的本原，不够，将进行均分。自然数是数出来的的累积分数是比出来的，表示关系是基础，先有关系，再有量。执教老师试图回归分数的起源，去为学生也为式各样的。图形的对称，从点对称开始，到线的对称，最后构成图形的对称......”。

4、“.....再到线的对称，至于点的对称是最难发现的，因为点常常是不容易看到的，需发展潜能和创造力。参考文献包静娟用本原性问题驱动数学理解小学数学教与学，杨英让数学教育洋溢着文化的气息中山教育研究，。小学数学本原性教学策略及其实践论文原稿。触及小学数学本原性教学策略及其实践论文原稿比出来的，表示关系是基础，先有关系，再有量。执教老师试图回归分数的起源......”。

5、“.....从而形成对作为量的分数与作为分率的分数的深刻认领。归属知识结构的本位案例分数加减法教学整数小数的加减法，遵循同法则相同计数单位相加减。所以第学段整数加减法竖式要求末位对齐，第学段小数加减法竖式要求小数点对齐。其要求是保持，像树根样深深扎进数学里，蔓延到数学的各个领域。只要我们将它拔起，抖落附着在上面的泥土，它会脉络清晰的呈现在我们面前......”。

6、“.....意味着要超越对数学技巧性的过度追求场老师厘清分数表示关系表示量的区别和联系，从而形成对作为量的分数与作为分率的分数的深刻认识。知识只有从定义即本原出发，才能互相支撑，融会贯通，若拆分理解，犹如瞎子摸象，不得要通过思维去想象。当遇到要补全轴对称图形的另半时，图形的对称已不完整，只能借助线段的对称或点的对称去循迹。学生此时往往喜欢跟着感觉走，先入为主地去循线段对称之迹......”。

7、“.....才想知识意义的本质案例轴对称节课具有定的代表意义，属于那种每个学生接受起来都非常简单，甚至有可能就是不讲学生也能正确完成部分的问题，但具体到要研究为什么，或者操作时往往容易出现各深入到情境性问题的数学核心，用反映数学本质的系列问题来驱动课堂教与学的活动，让学生获得关于数学的本质认识。这样，才能使得学生的思维犹如开源之水，散发着生命的气息......”。

8、“.....用同样的方法进行处理得出，跟梯形面积计算公式也很相似。同种方法，从几何贯穿到代数，有着异曲同工之妙。数学方法乃数学之本原，它有着极强的生命体验知识价值的本真案例多边形的面积复习在学生学习了角形梯形面积计算公式的推导之后，结合单元练习题，笔者安排了以下教学片断梯形面积计算公式是怎样来的角形面积平行边形面积法得出。以下......”。

9、“.....对部分课堂教学内容进行研究，以期追溯数学之本原。更希望由此可以起到抛砖引玉的作用，引发大家对数学本识价值的本真案例多边形的面积复习在学生学习了角形梯形面积计算公式的推导之后，结合单元练习题，笔者安排了以下教学片断梯形面积计算公式是怎样来的角形面积平行边形面积底入到情境性问题的数学核心，用反映数学本质的系列问题来驱动课堂教与学的活动，让学生获得关于数学的本质认识。这样......”。