1、“.....丰富学生的知识体系最后要求学生自选角度，完成专题阅读下的写作任务。是素材积累诗词里的那些人事，是具体作品赏析是由诗品人进行个性阅读。在这样的任务布置下阅读，就避免了学生阅读的碎片化。学生会根据自身的阅读需要，广泛的积极地去读相关作品。阅读是种思想性的行动，特别是学生个体的积。教师要引导学生诗意地表达人生。谈到创作，教师不必苛求诗歌格律，可以由易到难，从古体诗的改写开始，要求学生把古体诗翻译成新诗。教师首先提供范例，选择首诗的章节翻译作为范例，师生课内共同探讨诗歌格律，最后引导学生根据诗情画意，尝试创作。以静女为例，它短小易懂，不需要花费太多时间在内容的理解上，教师就可以增加创作环节，激发学生的创作热情。笔核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略论文原稿不是仅仅局限在课内，定格在课本上。笔者曾在选修教材苏轼诗词这课时，开展苏轼专题学习。首先把学生分好小组......”。

2、“.....如，读林语堂的苏东坡传，并要求学生以小组为单位，积累诗词列出苏轼大事年表梳理出对苏轼产生影响的重要人物。重点研读苏轼的赤壁绝散文方山子传，结合余秋雨的东坡突围李泽厚的苏轼的意义，思考苏东坡突围的是什颂至今的不是英雄们的成就，而是英雄们的情怀。字里行间闪烁的是智慧的火花，而不是僵化的思维模式，专题深度阅读会强化学生审美个体的独特性，实现学生的思维发展与提升。核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略论文原稿。在具体实践中，教师首先开列相关的阅读书目其次指导学生借助史实相关学者的评析著作，弥补学生知识的不足，丰富学生的知识体系最后要求京口北固亭怀古，对两位词人的怀古，进行比较。她这样写道北宋之盛与南宋之败差得不是星半点，然苏轼与辛弃疾的处境也不可同日而语了。巧妇难为无米之炊，纵使辛弃疾满腹才华，也注定不能施展抱负。细细想，苏轼所在年代还算政治清明......”。

3、“.....如此想来，辛弃疾的境遇也只能用惨概括了。可是我从内心上抵触去悲悯他，因为弱者才需要同情，可他不是呀,他嫩荷尤含粉，夏竹未聚尘。步游通幽处，不觉夜渐深。美景若常在，愿为林中人。还读出了秋的气息秋访故人居月笼寒霜鸟雀啼，萧萧枫叶落江西。疏窗久闭无人应，徒留秋风长凄凄。综上所述，好的诗歌教学策略既避免了教师孤立的技能输出，又改变了学生碎片化阅读方式，能充分调动学生主体积极性，使他们积累丰富的审美体验，在诗意地吟唱中感受中国传统文化的魅力。参考文展过程中必然遭遇的人生问题上。鸥翔露湿皋，麦陇闻朝雊。此景思不远，而能从吾游。天机本清妙，岂能不相邀学生甲采用楚辞体的创作，笔者借机启发绝句律诗楚辞言言杂言，这些只是诗的外在表现，只有当我们真正读懂诗歌，才能在它们之间自由切换，直达诗人内心。当学生意犹未尽时，又活跃学生的文学细胞，积极酝酿以裴迪的名义对王维的热情邀请回信......”。

4、“.....如果单靠教师课堂上首诗的解读，或者仅凭学生碎片化的阅读，是无法走进诗人及其作品的，那么教师应怎样带领学生突破这个难点美只存在鉴定者的心理，不同的心会看到不同的美，教师首先要调动学生的积极性，强调个体的诗歌阅读体验其次突破教材的限制，把教学从课内延伸到课外，充实教学内容最后教师要调整教学角度，布置诗歌敬悉，情意拳拳。足下相邀，感莫能言。辋川山水，信可乐也。待春山含翠，草木流绿，白鯈轻跃，鸟蝶欢腾，弟当欣然前往，携手同游，浮舟览胜，味深趣焉。在这样环环相扣的教学中，教师做学生创作路上的前行者，带领学生在诗文殿堂里徜徉，增强他们的文化自信心，由衷地热爱中国传统文化。在诗歌创作中，笔者读到了学生的初夏不知夏已至，闻得蝉鸣声。诗歌多维度赏读，教师孤立的技能输出，又改变了学生碎片化阅读方式，能充分调动学生主体积极性......”。

5、“.....在诗意地吟唱中感受中国传统文化的魅力。参考文献李煜晖，郑国民核心素养视域下的中小学课堂教学变革高中语文教与学，刘志江，王忠亚，张秋玲专题学习，落实课标新理念的有效路径语文教学通讯，李泽厚美的历程北京联书店，陈俊英诗经译注上海上海古籍核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略论文原稿示教师自己的创作惠书敬悉，情意拳拳。足下相邀，感莫能言。辋川山水，信可乐也。待春山含翠，草木流绿，白鯈轻跃，鸟蝶欢腾，弟当欣然前往，携手同游，浮舟览胜，味深趣焉。在这样环环相扣的教学中，教师做学生创作路上的前行者，带领学生在诗文殿堂里徜徉，增强他们的文化自信心，由衷地热爱中国传统文化。在诗歌创作中，笔者读到了学生的初夏不知夏已至，闻得蝉鸣和高度成熟的诗歌艺术技艺，编者旨在引导学生深刻理解杜甫诗歌的艺术表现力和超越时代的思想情感。因此教师可以把诗人小我与家国情怀的融合作为这首诗的学习主题......”。

6、“.....深化学生对杜甫思想情感的理解，并且还能把这主题延伸到不同时代的诗人及其作品中。家国情怀主题不仅仅只投射到文本上，而且回归到育人的本质，投射到学生生命成长和身心发桩郁闷的事，可是我惊觉，往往能让我们歌颂至今的不是英雄们的成就，而是英雄们的情怀。苏轼的笑看人生风云，辛弃疾的气吞万里如虎都是精神瑰宝，不分高下。读者能明显感觉到学生的思维能力，她把苏轼和辛弃疾置于历史大背景中去解读，并能辩证地看待诗人的遭遇，用发展的眼光，由古至今，得出歌颂至今的不是英雄们的成就，而是英雄们的情怀。字里行间闪烁的是智慧的阅读的主题，让学生带着任务深刻理解作品感受诗人的人格魅力。而不是机械地把诗人贴好标签，学生生硬地记住李白的豪放浪漫杜甫的忧国忧民苏轼的乐观豁达等。旦学生审美活动中的自我意识被激活，他们思维的深度就会在作品的不断阅读中课后的读写环节中得到强化......”。

7、“.....就采用了主题式学习方式。杜甫诗首体现了诗人忧国忧民的精神提升学生思维品质教师在诗歌教学中采用主题阅读专题阅读的形式，可引导学生对典型问题深度挖掘，使他们获得发现的乐趣探索的愉悦，深刻的理解和取得学习成果后的自我效能感。的确，主题或专题教学能解构固化的诗歌学习，改变死板的写了什么，怎么写的诗歌元教学程式，给诗歌教学注入源头活水。，发展学生思维深刻性诗歌鉴赏是语文学习的难点，因为诗歌语言时代背景文出版社，。鸥翔露湿皋，麦陇闻朝雊。此景思不远，而能从吾游。天机本清妙，岂能不相邀学生甲采用楚辞体的创作，笔者借机启发绝句律诗楚辞言言杂言，这些只是诗的外在表现，只有当我们真正读懂诗歌，才能在它们之间自由切换，直达诗人内心。当学生意犹未尽时，又活跃学生的文学细胞，积极酝酿以裴迪的名义对王维的热情邀请回信，并且给学生展示教师自己的创作惠书火花......”。

8、“.....专题深度阅读会强化学生审美个体的独特性，实现学生的思维发展与提升。核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略论文原稿。嫩荷尤含粉，夏竹未聚尘。步游通幽处，不觉夜渐深。美景若常在，愿为林中人。还读出了秋的气息秋访故人居月笼寒霜鸟雀啼，萧萧枫叶落江西。疏窗久闭无人应，徒留秋风长凄凄。综上所述，好的诗歌教学策略既避免了核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略论文原稿宋之败差得不是星半点，然苏轼与辛弃疾的处境也不可同日而语了。巧妇难为无米之炊，纵使辛弃疾满腹才华，也注定不能施展抱负。细细想，苏轼所在年代还算政治清明，他也春风得意过几回，如此想来，辛弃疾的境遇也只能用惨概括了。可是我从内心上抵触去悲悯他，因为弱者才需要同情，可他不是呀,他也金戈铁马浴血奋战过，这就足以让我们心生敬畏。未能尽力报国，诚然是极参与，才会解读出自己的见解。在充分的多领域的阅读中......”。

9、“.....而不是仅仅局限在课内，定格在课本上。笔者曾在选修教材苏轼诗词这课时，开展苏轼专题学习。首先把学生分好小组，强调个体的参与然后指定阅读书籍。如，读林语堂的苏东坡传，并要求学生以小组为单位，积累诗词列出苏轼大事年表梳理出对苏轼产生影响的重要人物。重点者曾提供静女第章的新诗改写。善良姑娘真美丽，等我城门角楼里。故意藏着不露面，来回着急抓头皮。这样的范本简单，改后的韵脚目了然，这样就给了学生积极的心理暗示，原来诗歌创作这么好玩，那么静女后章的改写就水到渠成，这样有趣且有用的教学方式值得我们大胆运用。核心素养视域下的高中古典诗歌教学策略论文原稿。在具体实践中，教师首先开列相关的阅读书目么，最后让学生以论文或报告的形式写出自己的阅读收获。诗歌创作，增强学生文化自信当诗歌阅读经历了思维提升审美体系构建两个阶段后，学生积累了大量文学创造的材料......”。