1、“.....例如，把例设计成几个循序渐进的例题，形成递进式的台用心理学定律提高小学计算教学效率的策略论文原稿具体化，分解成不同层次的过渡目标，让学生扎扎实实地有条不紊地实行递进，最终达成目标。在除数是整数的小数除法中，例与例，从纯计算的角度来看，两个例题之间知识点比如，做错的同学要主动向同桌或老师弄明白的原因，并在全班同学面前说清算理练习时，要主动加做几道计算题，表示被惩罚。如此来......”。

2、“.....在计算中自然地尝师要认真分析出错的原因，采取不同的教学方法，而不能味地重复训练。例如，教学个数除以小数中例题时，学生流露出早已会做了，我不想再听了的情绪，主观参与教学的意愿大幅度降低。警惕超限效应，善用自然惩罚法同刺激对人的作用时间过长强度过大频率太高，会使神经细胞处于抑制状态，让人产生极不耐烦的心理体验，心理学上称之为超限效应。超限效应在课堂教学中时常发生，比练热情......”。

3、“.....参考文献翟珊珊基于心理学理论的小学计算法则教学数学学习与研究，汤金洪教育教学中的心理超限效应及克服现代中小学教育，。该题是例被遗忘，因此强化训练在计算教学中是不可或缺的。但是，在强化训练中常常出现以下情况经过大量的计算训练，学生的正确率并没有与训练量成正比，反而训练越多，学生做题的态度越差，学生越粗心，里错的原因是什么如何改正同学之间互相检查，看谁出现了类似的......”。

4、“.....这样比教师讲解正确答案要更有效。应用强化消失定律的的运算符号不同，数位对齐方式也是不同的，明确小数乘法运算与小数加减法运算数位对齐的区别。其次，再出示题组，善用负强化负强化是指为了使种行为不断重复，减少或消除施于其身的种不愉快用心理学定律提高小学计算教学效率的策略论文原稿的变式题，目的是让学生灵活运用例的知识，举反，触类旁通。阶梯式例题的编排......”。

5、“.....揭示了小数除法计算的内部规律与联系，诱发知识正迁移，降低学习难度，帮助学生达成学习目连续天作业没有的学生，可以免除两天作业表示激励对于率较高的学生，也可以采用递减法训练，连续天计算率直线减少的，作业量可以减少半。这样，通过不同的激励形式，激发学生的训种学习对另种学习起干扰或抑制作用。如何最大化消除学习的负迁移......”。

6、“.....在新授之前，可以通过题组越多，这是边际递减效应产生的效果。在计算教学中，防止这种边际递减效应的产生，可以采用些措施，消除或降低边际效应的影响，提高训练的效率。比如对计算正确率高的同学，可采用减训鼓励法时，要注意边际递减效应心理学上著名的强化消失定律实验，证明了人或动物的本能，如果没有得到强化，最后也会消失。在计算教学中，如果不对计算技能强化训练，就算学生掌握了算理......”。

7、“.....教学中，教师应注意收集学生练习中的错例，以错纠错，达到负强化的效果。比如，学生出现图中时，教师应及时采取措施，把错题打在屏幕上，组织学生进行探讨计算的结果有错吗错在哪对比训练，利用首因效应，在学生头脑中建立起新知识表象，消除负迁移的影响。比如，教学例题时，首先，设计数位对齐的题组进行训练，不要求计算，只要求学生找出题组的异同点，让学生明白竖式计用心理学定律提高小学计算教学效率的策略论文原稿......”。

8、“.....这是学生太粗心还是另有原因呢笔者调查发现，学生是受小数加减法运算知识负迁移的影响，下意识地把小数乘法运算与小数加减法运算的算理等同起来。学习负迁移是指该题是教材安排的例题，通过前面个小例题的搭台阶，学生自主解决例题已不是什么难事了用心理学定律提高小学计算教学效率的策略论文原稿。小数乘除法计算教学中，常常会碰到些影响教学的阶，让学生在自主探索中，步步地走向成功......”。

9、“.....为学生自主探索例，建立起相同的关联要素，为知识迁移做好准备。利用例的知识迁移，为学习跃度很大，超过了学生自身能力的限度，很难激发学生的学习兴趣。因此，例题递进的层次要适合学情，让学生既可以看得见苹果，又需要跳跳才能摘到手，这样才能达到教学的最佳效果。在教学中，教师到苦果，并受到惩罚得到教训，加深了学生的学习体验用心理学定律提高小学计算教学效率的策略论文原稿。巧用递进效应......”。