1、“.....这组照片拍摄的先后顺序是。正因为我的自以为布臵学生观察校园中的景物，把观察到的景物画下来，接着出示自己站在学校操场上的组相片让学生判断老师所站的位臵，因为学生非常熟悉学校的环境，所以很快就能说出老师所站的位臵在什么地方接着我问学生你是如何辨别老师所站的位臵学生小学数学教学中引导学生有序观察的策略论文原稿很快能判断出老师所站的位臵，因为学生对自己学习年的地方太熟悉了。但是，观察物体时需要找参照物，但学生没有真正理解什么是参照物，如何通过参照物的大小变化来判断老师所站的位臵呢我又急于求成地出示天安门广场......”。

2、“.....再让学生完成书本页试试，题目如下学生想到了可以以纪念碑为观察物，并从纪念碑这面决定游船行走的顺序。通过这样的教学设计，学生的准确率提高到了以上。正因为我的自以为是，忽视了学生的认知水平是从直观思维到抽象思维发展这个圆形，在两圆之间是曲面也可以从截面的角度来认识，圆柱的截面可以是圆长方形椭圆等同时，还可以从展开图的角度认识。至此，学生已从观察表面现象的初级阶段，上升到洞悉事物本质的阶段，从而比较牢固地形成了关于圆柱特征的概念。这观察不能停留于表象，更要洞悉事物的本质在培养儿童观察力的过程中......”。

3、“.....而且要透过这些现象看到事物的本质。具体来说，教师要逐步指导他们从什么角度来看待事物，同时也要教会他们如何对学教学中引导学生有序观察的策略论文原稿。摘要在数学教学中，教师引导学生观察物体时，不能只看事物的表象，更要注重引导学生探求事物的本质。在具体操作时，教师要明确指导学生观察事物的角度，通过不断地分析比较，进而发现事物背后有个面，其中两个面是平整的两个圆形，在两圆之间是曲面也可以从截面的角度来认识，圆柱的截面可以是圆长方形椭圆等同时，还可以从展开图的角度认识。至此......”。

4、“.....上升到洞悉事物本质的阶段，从而比较牢固地学生有序观察的策略论文原稿。观察不能停留于表象，更要洞悉事物的本质在培养儿童观察力的过程中，教师要引导学生不仅观察事物的颜色形状结构等表面现象，而且要透过这些现象看到事物的本质。具体来说，教师要逐步指导他们从什么角度来是用学生熟悉的场景激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到生活中数学无处不在是可以弥补部分学生相应的观察现实空间的直接经验，通过学生熟悉的场景观察的体验丰富发展他们观察物体的直接经验，然后再来解决从画面观察物体的问题......”。

5、“.....奠定知识学习的基础。让学生在反思中完善在运用了上述的补救措施后，学生对于这种类型的题目做起来已经得心应手，正确率大大提高了。而通过对上述错例的分析与反思，我也获得些宝贵的启示和经验，总结出以下引导学生有序观察物体的策学收到良好的效果。让学生在反思中完善在运用了上述的补救措施后，学生对于这种类型的题目做起来已经得心应手，正确率大大提高了。而通过对上述错例的分析与反思，我也获得些宝贵的启示和经验，总结出以下引导学生有序观察物体的策略。小学设计了如下教学环节上课前先引导学生从体验生活出发......”。

6、“.....把观察到的景物画下来，接着出示自己站在学校操场上的组相片让学生判断老师所站的位臵，因为学生非常熟悉学校的环境，所以很快就能说出老师所站的位臵在成了关于圆柱特征的概念。这种的方法，主要是通过直观教具先让学生初步形成清晰的形象，再通过相关的讲解和引导，让学生在观察比较中掌握知识。在此方法的引导下，学生更加主动地去观察事物，进而对发展其观察能力有较大的促进作用，让数学待事物，同时也要教会他们如何对观察所得到的信息进行分析比较。例如，在讲解圆柱的特点时，教师首先让学生拿出个准备好的圆柱......”。

7、“.....如何引导学生从多种角度来认识圆柱呢如可以从面的角度，圆教学中引导学生有序观察的策略论文原稿。有了上面的教学设计，再让学生完成书本页试试，题目如下学生想到了可以以纪念碑为观察物，并从纪念碑这面决定游船行走的顺序。通过这样的教学设计，学生的准确率提高到了以上。小学数学教学中引么地方接着我问学生你是如何辨别老师所站的位臵学生众说纷纭，老师指出我们观察物体时可借个物体为参照物，如这组相片，我们可以借旗杆为参照物来判断老师所站的位臵，如老师离旗杆的远和近大与小等来判断老师所站的位臵......”。

8、“.....用个别学生的思考替代全部同学的思维，认为同学们理解了怎样辨别观察者的具体位臵，忽略了这课属于空间与图形领域。这对学生观察想象推理等活动的要求较高，所以对学生来说具有挑战性。基于这观点，我重，忽视了学生的认知水平是从直观思维到抽象思维发展这规律而导致学生失分严重，为了弥补我的失误，我做了以下补救措施让学生在实践中感悟新课程标准指出，数学教学要联系学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物，引导学生快速投入到课堂学习中。说纷纭，老师指出我们观察物体时可借个物体为参照物......”。

9、“.....我们可以借旗杆为参照物来判断老师所站的位臵，如老师离旗杆的远和近大与小等来判断老师所站的位臵。这样做的目的有是用学生熟悉的场景激发学生学习数学的兴趣，使学生感受全部同学的思维，认为同学们理解了怎样辨别观察者的具体位臵，忽略了这课属于空间与图形领域。这对学生观察想象推理等活动的要求较高，所以对学生来说具有挑战性。基于这观点，我重新设计了如下教学环节上课前先引导学生从体验生活出发，我律而导致学生失分严重，为了弥补我的失误，我做了以下补救措施让学生在实践中感悟新课程标准指出......”。