1、“.....进而形成更直观的认知。但是学校配置的教具非常有限，有些抽象的认知本来可以通过教具展示的示是多元的，学生可以充分展示自己的才能，可以有不同的作品。关键词核心素养高中生物策略设置预习，让学生发现问题要培养学生的创新思维，对教师来说，最要做的，就是改变课堂教学的模式，挖掘学生的潜力。学生在课堂上的表现，创新的参与度与深度如何，很大核心素养背景下高中生物创新课堂教学策略论文原稿的特点以及学生的需求让他们自己来做教具。自己做的过程就是创新的过程，这个过程包含个方面创新首先就是思维上的创新，让他们学着如何将认知与具体的展示结合起来，将抽象思维与形象思维对接起来......”。

2、“.....之前是教师将教具展示给学生看，现在是学生博览科研版，施志高浅析新课改视域下高中生物教学中学生创新能力的培养科学咨询教育科研，。核心素养背景下高中生物创新课堂教学策略论文原稿。自制生物教具，培养学生的想象能力传统生物教学中，教具都是学校准备的，由教师用来对学生进行演示实验的，以让新能力的培养是高中生物教学的重要目标，也是促进其他能力发展的有效路径。当前学生的创新能力受到多方面的制约，有学生自身的因素，也有教师教学方式的问题。但是教师要引领学生打破他们创新能力发展的瓶颈，使他们在创新上获得长足的发展。教师要捕捉学生在课堂设置问题，激发实验创新实验是激发学生创新思维的有效方式......”。

3、“.....因此教学中教师可将创新思维的培养与实验教学结合起来，让学生在实验中展示创新的能力同时实验也为创新思维提供了足够的空间。比如教师可以设置问题，让学生中加强师生的互动，使学生在互动中达到巩固理解和应用知识的目的。因而，为加强师生互动培养学生的思维能力，教师要经常性系统性地进行提问，在问题探究中加强师生互动，促进学生思维能力的形成。例如，在生物界是个相对稳定的生命系统的教学中，在学生掌握基础知对稳定的生命系统的教学中，在学生掌握基础知识后，为增强学生的探究意识，教师可提出问题野火烧不尽，春风吹又生......”。

4、“.....学生就会在课堂中高度集中注意力，并激发探究欲望和提问意识，和周围同学积极，他们可以将遇到的问题写出来，以待共同解决他们也可以对着实验的体验，提出新的问题。问题驱动式教学，培养学生的思维能力问题驱动教学法是种以学生为主体以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的种学习方中学生创新能力的培养科学咨询教育科研，。核心素养背景下高中生物创新课堂教学策略论文原稿。设置问题，激发实验创新实验是激发学生创新思维的有效方式，同时实验也是高中生物教学的重要组成部分。因此教学中教师可将创新思维的培养与实验教学结合起来......”。

5、“.....为增强学生的探究意识，教师可提出问题野火烧不尽，春风吹又生，体现了生命系统的哪方面稳态听到这种和生活实际息息相关的问题时，学生就会在课堂中高度集中注意力，并激发探究欲望和提问意识，和周围同学积极互动，在思考和探究中，总结出生物的可恢复性特下高中生物创新课堂教学策略论文原稿。问题驱动式教学，培养学生的思维能力问题驱动教学法是种以学生为主体以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的种学习方法，旨在通过教师提问，引发学生的探究意识，无其他能力发展的有效路径。当前学生的创新能力受到多方面的制约......”。

6、“.....也有教师教学方式的问题。但是教师要引领学生打破他们创新能力发展的瓶颈，使他们在创新上获得长足的发展。教师要捕捉学生在课堂上的创新火苗，以便让他们得以持续同时教师要建动，在思考和探究中，总结出生物的可恢复性特征。同时教师要在实验的过程中故意造成些小的悬念以让他们生成问题。比如教师在谈及人的口腔上皮细胞时，就这样说其实它也可以用其他动物或植物细胞代替。教师故意拖长音调，让学生说出洋葱鳞片叶表皮细胞。核心素养背，旨在通过教师提问，引发学生的探究意识，无形中加强师生的互动，使学生在互动中达到巩固理解和应用知识的目的。因而，为加强师生互动培养学生的思维能力......”。

7、“.....在问题探究中加强师生互动，促进学生思维能力的形成。例如，在生物界是个学生在实验中展示创新的能力同时实验也为创新思维提供了足够的空间。比如教师可以设置问题，让学生在做实验的过程中去思考这样做是不是也可以，去思考这些问题能不能在实验中获得解决，进而更好地关注实验的过程，而不只是关注具体的步骤。同样学生也可以设置问相应的教学机制，让创新成为学生的追求，成为他们学习的重要目标。当创新的意识占据学生的思维，整个生物课堂必然充满创新的气息，必然会看到学生精彩的展示。参考文献罗晓敏高中生物教学中学生的创新能力解析教师博览科研版......”。

8、“.....是展示方式上的创新，之前的教学教师让学生展示的只有个就是最后的结果，表面上比較标准与客观，但是比较单，对学生的能力发展不利。现在的展示是多元的，学生可以充分展示自己的才能，可以有不同的作品。结束语创新能力的培养是高中生物教学的重要目标，也是促而学校却没有，成为课堂教学的个短板。当然学校不可能满足每个学生对教具的需求，因为每个学生对认知的接受能力是不样的。但是教师可以依据班级的特点以及学生的需求让他们自己来做教具。自己做的过程就是创新的过程，这个过程包含个方面创新首先就是思维上的创新程度上与教师的教学方式有关。当教师以学生为主......”。

9、“.....以创新作为评价他们的主要标准，他们的创新思维会汩汩而出。因此教学中，教师要改变原来的教学方式，要为学生创新思维的生长创设机会，要让创新成为他们高中生物学习的目标，同时也要让创示给自己看。再次是评价上的创新，之前考查的是学生相关的认知会不会，现在考查的是学生能不能将学到的东西用起来。最后，是展示方式上的创新，之前的教学教师让学生展示的只有个就是最后的结果，表面上比較标准与客观，但是比较单，对学生的能力发展不利。现在的生更好地了解所学的内容，进而形成更直观的认知。但是学校配置的教具非常有限，有些抽象的认知本来可以通过教具展示的，而学校却没有......”。