1、“.....结束语总而言之，教师的深度概念教学，应倾斜于学生的参与性，在课堂上通过适时地引导学生，让学生成为教学活动的主体，进而是指向深度教学的小学数学概念教学策略论文原稿引导学生深化表层概念知识结构，使学生对概念知识的理解作出进步内化和解读，让学生能够有效地掌握知识之间的相互性，进而可提升学生的逻辑思维意识，促使学生可高效率地完成解题思路。除此之外，教师可进行分析，从而针对性地从引用生活化教学元素......”。

2、“.....渲染课堂氛围两个方面，提出了小学数学概念教学中采用深度教学的指导方向指向深度教学的小学数学概念教学策略论文原稿。步的教学要求。因此，教师在教研过程中，应结合学科本身和学生整体的知识接受能力角度出发，在教学过程中有针对性地实施深度概念教学策略，并以分数教学为例子，以此融入到教学计划中，进而可将学生的核最后，对于小学生来讲，学生的认知能力还处于发展阶段，因此对于数学知识中出现的抽象概念......”。

3、“.....而教师在传授概念知识时，通常是按照常规的教学模式，以照本宣读的方式的发散思维被激发，从而提高了学习能力，深化了数学概念的抽象知识。首先，从现阶段教师的授课模式来讲，教师在概念教学的讲解过程中，只是将概念结论直接地告知学生，并让学生对概念内容进行梳理和记牢，改善教学现状。例如教师在讲解分数的初步认识时。首先，教师可让学生在课前准备个苹果，并将学生分成小组，以人为组，并以师生春游为情景，引导学生在脑海里勾勒出情景图......”。

4、“.....如如果，合理地创设情景教育模式，让学生在毫无压力和活跃的教学氛围中接受新知识，进而可让学生在主观意识中，自然而然地掌握和灵活地运用数学概念。其次，针对于正处在小学阶段的学生而言，学生的逻辑思维能思考时间，之后做出提问。如，学生剩下的西瓜总数应是分之。届时，教师可深入浅出地顺势引出分数的概念，让学生联想到生活中的常见案例，切实感受到分数是生活中密不可分的部分......”。

5、“.....其次，学生在学习过程中，只是味地按照教师的教学程序进行学习，进而缺乏了独立思考能力，导致学生对概念记忆只是停留于短时间的记忆，难以将其持续的内化和掌如此来，当学生正处于疑惑及无法给出相应的结论时，教师可将分数的概念引出来，从而可让学生理清知识框架，更让学生看出数学概念之间是环环相扣的，由此学生可间接地在脑海中建立动态的学习系统，使自学习乐趣，让学生成为了学习主体，为此可使部分学习能力相对较弱的学生......”。

6、“.....进而实现了教学制度的公平性和合理性，更使学生对概念教学作出了更为深刻的解析。例如以分数的初步认识个苹果平均分给个学生，那么每人分几个那么，对于上述问题的提出，实则是教师为引出分数概念前，将除法中的整数平均分概念进行了次旧知的温顾。之后教师可再次向学生提出将个苹果分给个学生，应该怎样相对匮乏，为此学生在接受新概念时，无法在第时间内将新概念运用到固有的知识体系中，由此教师可设立情景教学环境......”。

7、“.....深化概念的理解和运用程度，继而可优化教学效化地融入到深度学习的状态中，更激发了自身的独立思考和探究意识，使得学生的知识水平和情感水平达到了高频次的进阶。情境教学，渲染课堂氛围首先，教师在规划教学活动时，应充分考虑学生的心理特点等因例。首先，教师可联合生活场景进行本节课程的讲解，如妈妈去超市购物，买了个西瓜，把西瓜切成了块，其中块是分之，这时爸爸吃掉了分之，那么剩下的西瓜总数用分数该怎样表示呢此时......”。

8、“.....推陈出新套具有创新化和有效化的教学模式，可以生活化教学模式为教学手段，由此可强化学生的理解能力，让学生通过实际生活现象，弱化概念知识的难度，进而增强了学生。参考文献王增强基于理论视角下的小学数学概念教学以分数的意义教学为例中小学数学小学版，陈超，陈理宣小学数学概念教学中符号意识的培养以百分数的认识课为例教育科学论坛，吴丹丹过程施深度和动态概念教学模式的重要途径。除此之外......”。

9、“.....在实施深度教学模式时，應观察学生对分数概念的理解程度以及掌握情况，由此可调整教学进度。与此同时，教师在开展深度教学对当前概念教学中存在的不足现象，制定出具有灵活性的教学活动。如，以分数教学为例，教师在教学中可运用多媒体技术，促使教学内容更具直观化，或是采用生活化教学手段，唤醒学生的学习乐趣，从而可使教键词深度教学小学数学分数教学教学路径随着我国创新教育制度体系全面的升级，因此教师应在教学内容和教学手段中......”。