1、“.....总之，在培智语文教学中，与其说是教学生读书识字，不如说更多的是要关注语文学刍议培智学校生活语文教学策略论文原稿多智力落后学生家长来说是非常欣喜的。最好的教，就是让学生学会学最好的学，就是让学生讲给别人听。让智力落后学生把学到的知识讲给别人听，不仅能巩固学到的知识，同样也是提高智障学的作业，让他们能更好地联系自己的生活来完成作业，提高自己，展示自己......”。

2、“.....培智班生活语文教学，也要在课后拓展中体现生活化是知识中不可缺少的重要环。在生活语文的学科教学评价中，笔者所在学校根据培智教育的实际，将生活语文学科的教学评价分为两个方面是平时评价，是阶段性评价。无论是平时评价还是阶段性评价，学加强教材处理的生活化对于健全学生来说，文本是学生学习语文的平台，而对于中度智障学生来说......”。

3、“.....在语文学习方面，中度智障学生身上存在的认生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的种特殊教育，在这种特殊教育中，生活语文是培智教育的基础课程。这里的语文之前加上了生活词，就把普通语文做了特别的限制与说明，即从生活需力障碍学生学习基本的生活知识，掌握基本的生活能力。生活在培智学校中是教育的根本目的，即教会智力障碍学生的生活自理能力刍议培智学校生活语文教学策略论文原稿......”。

4、“.....关键词培智学校综合素养生活语文教学培智即培育学生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的种特殊教育，在这生个体生活的差异性，为每个学生设计不同的作业，让他们能更好地联系自己的生活来完成作业，提高自己，展示自己。加强教材处理的生活化对于健全学生来说，文本是学生学习语文的平台，而对刍议培智学校生活语文教学策略论文原稿的视角对学生进行语文教育......”。

5、“.....引导智力障碍学生学习基本的生活知识，掌握基本的生活能力。生活在培智学校中是教育的根本目的，即教会智力障碍学生的生活自理能，也可以说生活化的味道不是很浓。培智学校的情境展示就要尽可能地接近学生生活，尽可能地逼真还原学生平时生活的场景，做足生活味。关键词培智学校综合素养生活语文教学培智即培育学加强教学评价的生活化教学评价是课程实施中不可缺少的重要环。在生活语文的学科教学评价中......”。

6、“.....将生活语文学科的教学评价分为两个方面是平时评价，是阶段性活化情境展示是培智学校常用的教学方法。根据教材内容设定定的教学情境，让学生在情境中学习语文知识培养语文能力。但是，很多教师仅仅满足于情境的创设，对情境能够体现生活化方面做得不特殊教育中，生活语文是培智教育的基础课程。这里的语文之前加上了生活词，就把普通语文做了特别的限制与说明，即从生活需要的视角对学生进行语文教育......”。

7、“.....引导中度智障学生来说，生活中基本的必备的知识则是学生学习语文的平台。在语文学习方面，中度智障学生身上存在的认知障碍，会影响学生学习语文知识，培养语文技能的达成。因此，在教材处理方价。无论是平时评价还是阶段性评价，学校始终都根据学科特点，强调评价内容评价方法和生活的联系，以此推动生活语文学科的实施。例如，在平时作业的设计中......”。

8、“.....让学生在家或在其他地方洗手时，定要按照洗手步法去操作。智力残疾学生旦掌握这个方法，其在任何场合都会记得步法。个好的习惯旦养成，就会使得智障学生终生受益其他人员重新表达。实用语文教材中有很多智力残疾学生喜闻乐见的儿歌。把在课堂上学到儿歌回家后能够唱给爸爸妈妈听，对于很多智力落后学生家长来说是非常欣喜的。最好的教，就是让学生学蕴含的人文性，为学生挖掘生活中的语文......”。

9、“.....推进教学工作的全面发展，实现语文与生活的同步。在此基础上，才可以提升智力残疾学生的生活智力的有效途径。是能力迁移。例如，在讲解洗手的相关内容时，老师将洗手步法教给学生，让学生在家或在其他地方洗手时，定要按照洗手步法去操作。智力残疾学生旦掌握这个方法，其在任何场固。将课堂上学习到的知识，在课后乃至回家后，能够向父母或者其他人员重新表达......”。