1、“.....英语的学习由基础的听说逐步转向更进步的学习，比如增加了词汇量和语法的要求以及阅读和写作的进步训练，势必在定程度上消耗了学生对英语学习的点积累和语言表达，为之后的写作输出做准备。在日常阅读教学课上，我们可以引导学生在阅读理解文本，完成阅读任务，有目的地积累常用短语重点句型和好词好句，让学生在课堂上总结操练或仿写造句。学生只有通过大量的阅读输入，思考内化，才能保证写作有所输出。写作教学不能局限在知识点复习以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略论文原稿阅读和写作的进步训练，势必在定程度上消耗了学生对英语学习的兴趣。初中的英语不再只是快乐的模仿习得，更多是知识的积累和技能的训练。学生旦对英语学习丧失了兴趣......”。

2、“.....也变得更加艰难。仁爱英语教材每个话题有个部分，节是听说课，第节是阅读课，最题学习导入写作的探讨，并通过探讨所得来进行写作。没有给足学生思考，没有给够学生自由发挥的空间，思维过于局限，这样因写而写的反复也让学生对英语写作出现畏难情绪，往往出现以完成任务为目的的应付心理，甚至直接放弃写作。以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略论文原稿。传统根结底教师要注重英语写作教学过程的积累和练习，要在创设主题语境后让学生学习词汇和语法，收集写作素材积累好词好句分析题型列好题纲并认真完成写作。教师在培养学生核心素养的基础上，要不断对英语写作教学课堂进行完善，提高写作教学的效率。旦我们注重写前的情境创设写中的协作学习和写......”。

3、“.....当我们分析较常出现的作文题型后，会发现学生比较容易在课堂教学和课外阅读这两个方面获取写作素材。因此英语写作教学课既要区别于复习课，又要落实复习环节。那么如何实现有效的写作课呢首先要加快复习节奏，可以通过列清单提问的方式来梳理和归纳本话题重点知的学习，可以罗列采访记录表，或者电子邮件的填写记叙文的，可以用提问的形式，让学生明确时间地点人物和事件等信息要点说明文和议论文，可以鼓励学生在头脑风暴后设计思维导图来辅助学生对文章段落要点的逻辑梳理。还有教师可以布置看图写句子练习，这样既练习了知识点，又练习了常用句生英语写作的兴趣，也树立了他们英语写作的信心。近年来，初中英语试卷加大了主观题的分值比重......”。

4、“.....特别在写作这方面，更是体现了对英语词汇语法以及表达能力的综合测试。由于学生对英语写作的畏难情绪，不能积极主动地去学习英语写作，因此，英语生制作时间表来辅助写作结构设计关于人物职业的学习，可以罗列采访记录表，或者电子邮件的填写记叙文的，可以用提问的形式，让学生明确时间地点人物和事件等信息要点说明文和议论文，可以鼓励学生在头脑风暴后设计思维导图来辅助学生对文章段落要点的逻辑梳理。还有教师可以布置看图写儿主编施志红上海教育出版社年月第版书号共页本文系福建省教育科学十规划年度常规课题核心素养下初中英语过程性写作课堂教学模式研究课题成果写作的训练不能局限在完成个命题的作文任务。我们可以在每节课的作业設计环节渗透写作的训练......”。

5、“.....以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略论文原稿结构，还关注到了语法时态和语态。再呢，我们还可以设计范文仿写，让学生们读范文后再仿写，同桌互相批改和小组讨论，学生会发现只要改人称注意时态和语态，篇作文就轻松完成。我们针对不同层次的学生设计不同形式的写作练习作业，这样既增强了学生英语写作的兴趣，也树立了他们英语写作的信行连词成句造句句子改写或扩写句型转换等操练。如在学习表达能力这个话题，可以用小组竞赛限时口头表达，要求不断切换时态来操练如介绍人物的话题，可以布置制作卡片的形式来辅助学生罗列人物姓名国籍和性别等信息如学校生活的话题，可以让学生制作时间表来辅助写作结构设计关于人物职素材。最后引导学生认真审题列提纲并写作......”。

6、“.....会发现这系列流程无非是让学生有足够的思考和积累输入的时间，为之后的写作输出铺垫。结束语综上所述，提高学生的英语写作水平，归根结底教师要注重英语写作教学过程的积累和练习，要在创设主题语境后让学生学习词汇和语法，收集作教学是初中英语教学的重点，也是难点。本文主要针对以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略进行探究。写作的训练不能局限在完成个命题的作文任务。我们可以在每节课的作业設计环节渗透写作的训练，也可以根据不同写作题型设计写前训练。平时对话题课文教学可以进行挖空填词对重点词句子练习，这样既练习了知识点，又练习了常用句型结构，还关注到了语法时态和语态。再呢，我们还可以设计范文仿写，让学生们读范文后再仿写......”。

7、“.....学生会发现只要改人称注意时态和语态，篇作文就轻松完成。我们针对不同层次的学生设计不同形式的写作练习作业，这样既增强了时对话题课文教学可以进行挖空填词对重点词句进行连词成句造句句子改写或扩写句型转换等操练。如在学习表达能力这个话题，可以用小组竞赛限时口头表达，要求不断切换时态来操练如介绍人物的话题，可以布置制作卡片的形式来辅助学生罗列人物姓名国籍和性别等信息如学校生活的话题，可以让作素材积累好词好句分析题型列好题纲并认真完成写作。教师在培养学生核心素养的基础上，要不断对英语写作教学课堂进行完善，提高写作教学的效率。旦我们注重写前的情境创设写中的协作学习和写后的效果评价，那么这就是节完整的突出过程性的英语写作课，其效果不言而喻......”。

8、“.....因此英语写作教学课既要区别于复习课，又要落实复习环节。那么如何实现有效的写作课呢首先要加快复习节奏，可以通过列清单提问的方式来梳理和归纳本话题重点知识，积累写作素材。其次可以通过以读促写的方式，拓展阅读材料，内化文本中的语言知识，丰富写趣。初中的英语不再只是快乐的模仿习得，更多是知识的积累和技能的训练。学生旦对英语学习丧失了兴趣，那么作为英语学习最重要且关键的写作输出，也变得更加艰难教师在安排英语写作环节时往往是通过话题学习导入写作的探讨，并通过探讨所得来进行写作。没有给足学生思考，没有给够学生自讲解......”。

9、“.....从读题开始练习，再到写前的讨论和佳句分享，最后再动笔。以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略论文原稿。传统英语写作教学中出现的问题。初中生在小学已经接触了年的英语学习则是复习写作课。因此每个话题从第节课开始就要为最后节写作课的素材做足准备和积累。听说课的教学是通过活动来提升学生的语言表达能力，保障学生进步了解本话题内容。在听说训练后给学生足够的时间讨论思维碰撞，也可以给学生任务，要求把口头表达转笔头落实，从词到句，再成段，巩固课堂知语写作教学中出现的问题。初中生在小学已经接触了年的英语学习，小学英语的学习侧重能听会说，大部分靠模仿习得基础的日常用语......”。