1、“.....大多数教师缺乏对如何处理问题的有效指导，而更多的教师只是将的问题安排到作业中。然后每隔段时间进行检重视解题反思实质上是个不完整的思维过程。在数学教学中，不应允许让学生将答案的获取作为数学活动的唯目标，也不能将其视为相应的数学活动的终点。教师应规范和引导学生形成反思习惯，解决问题后自觉进行反思，从而逐步形成种意识和习惯，思维不是魔术师帽子里跳出的兔子，学生更需要的是浅析高中数学学生错题管理中的反思策略论文原稿己是如何发现分析的采用哪些知识和方法过程中遇到过什么困难，怎么解决的在错题讲解教学中时，还有许多需要探讨的问题......”。

2、“.....教师应深入挖掘错题管对而不全的现象还是会不可避免的发生在学生身上。原因是除了在解决问题中出现了逻辑缺陷外，还有对算理的理解也是不容轻视的环节。数据处理能力体现在函数解析几何等方面的研究中，是学生必备的核心素养之。在高考中，有定比例的问题用来考察学生数据处理的准确性，也就是我们常说的基是及时反思他们的学习习惯，导致在解决问题时产生些令人费解的问题。对于出现偏差的问题，我们应该反思其解题方法，力求科学合理，同时，还要反思我们所用的方法是否正确，优先哪种方法。在学生解决问题时，他们思维上总会绕些弯路或者忽视些条件，在教学中老师要引导学生及时总结，使学生因此......”。

3、“.....以使令人生畏的答题过程更加规范，更加简洁。浅析高中数学学生错题管理中的反思策略论文原稿。摘要在日常数学教学中，教师和学生忽视了问题的有效管理和反思，错失了理解方法的最佳时机，放查的基本内容，必然会限制学生解决问题能力地提高。应当引导反思弄清问题的本质在日常教学中，数学老师直在努力引导学生抓住问题的本质，希望学生解决问题时都能直达主意，不拖延。但多数是不如人意，若老师在教学中对此类不注意，不深究，你将失去这个有效提高学生解决问题能力的契机学概论北京师范大学出版社，王思俭高中数学思维与方法高考数学解题智慧南京师范大学出版社，周婉，徐汉文指导学生错题管理方法......”。

4、“.....陈生深纠错促提升教学策略的实践与思考基础教育论坛，卢雪男浅谈初中数学课堂利用学生学生提高创造性学习能力提供所必需的材料，使学生能够及时纠正问题，不断发散思维，提高学生探索创新能力。苏格拉底说过没有反思的人生是无意义的人生。同样，在数学错题管理中，对于问题不能重视解题反思实质上是个不完整的思维过程。在数学教学中，不应允许让学生将答案的获取作运算技能。在平面解几中，老师应在教学中引导学生根据不同条件和特点，选择合适的思路算法，提升运算技能。应当利用问题引导拓展学生在产生后，反思查询的方向可以是多方面的，例如让学生回顾自己是如何发现分析的采用哪些知识和方法过程中遇到过什么困难......”。

5、“.....浅析高中数学学生错题管理中的反思策略论文原稿。应当引导反思学生解决问题过程的繁简在解决问题的过程中，学生会有较为啰嗦的表述不规范的表达，以及由于不清晰答题过程而造成的混淆与恐慌，导致思维混乱而出错。从长远来看，掩盖了考查的基本内容，必然会限制学生解决问题能力地提或与学生单独交流时从原始答案中提取主要步骤或者关键步骤，以使令人生畏的答题过程更加规范，更加简洁。应当引导反思学生解决问题过程的繁简在解决问题的过程中，学生会有较为啰嗦的表述不规范的表达，以及由于不清晰答题过程而造成的混淆与恐慌，导致思维混乱而出错。从长远来看，掩盖了案......”。

6、“.....答题要快而准确，在找到解决问题方法后，力求简要条条有理有据，数学语言和符号使用要规范，答题效率要提高，即使如此，对于会而不对，对而不全的现象还是会不可避免的发生在学生身上。原因是除了在解决问题中出现了逻辑缺陷出错的教学智慧新教育时代电子杂志，。摘要在日常数学教学中，教师和学生忽视了问题的有效管理和反思，错失了理解方法的最佳时机，放弃了提高解决问题能力的有效途径。从学生的问题出发，阐述了教师如何引导学生犯错，以提高学生综合解决问题的能力。因此，老师应在教学中指导学生为数学活动的唯目标，也不能将其视为相应的数学活动的终点。教师应规范和引导学生形成反思习惯，解决问题后自觉进行反思，从而逐步形成种意识和习惯......”。

7、“.....学生更需要的是让思维自然的流淌，只有授之以渔，才能让学生终身受益。参考文献曹才翰，章建跃中学数学解教学中时，还有许多需要探讨的问题，如题中的条件是否必须全用条件可不可以减弱结论能否加强我可以更改条件并变成新问题吗新问题如何解决是否能用原来的方法等等。教师应深入挖掘错题管理中的潜在教学功能，并设计些开放的问题。从多种角度多个层次加深对问题的理解，为外，还有对算理的理解也是不容轻视的环节。数据处理能力体现在函数解析几何等方面的研究中，是学生必备的核心素养之。在高考中，有定比例的问题用来考察学生数据处理的准确性，也就是我们常说的基础题。因此在错题管理中，教师指导学生理解算理，鼓励学生算法多样化......”。

8、“.....我们应该反思其解题方法，力求科学合理，同时，还要反思我们所用的方法是否正确，优先哪种方法。在学生解决问题时，他们思维上总会绕些弯路或者忽视些条件，在教学中老师要引导学生及时总结，使学生思维清晰明了，掌握问题的本质，那么学生能抓住问题的本质，就能给出个简单而优化的解决查，或者在未来的考试中出些同类题甚至原题，去检查学生問题的处理是否有效。教师没有对问题进行分析归类和变式，会使学生发现自己的学习误区变得很苍白。因此，教师应该重视对问题的管理，要求落实到位，以激发学生更深入的思考，从而更好地审视学生的学习。浅析高中数学学生思维自然的流淌，只有授之以渔，才能让学生终身受益......”。

9、“.....章建跃中学数学教学概论北京师范大学出版社，王思俭高中数学思维与方法高考数学解题智慧南京师范大学出版社，周婉，徐汉文指导学生错题管理方法，提高学习效率数学通讯任伯许大学生数学能力培养研究中国海洋大学出版社理中的潜在教学功能，并设计些开放的问题。从多种角度多个层次加深对问题的理解，为学生提高创造性学习能力提供所必需的材料，使学生能够及时纠正问题，不断发散思维，提高学生探索创新能力。苏格拉底说过没有反思的人生是无意义的人生。同样，在数学错题管理中，对于问题不能础题。因此在错题管理中，教师指导学生理解算理，鼓励学生算法多样化，优化算法，以提高运算技能。在平面解几中，老师应在教学中引导学生根据不同条件和特点......”。