1、“.....结合小学几何知识的教学提出了些策略。小学生空间观念培养策略举隅论文原稿。同样在教学展开与折疊时，往往教师只是让学生熟记展开图的小学生空间观念培养策略举隅论文原稿有足够的机会能力用数学的眼光去看待这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源，在定的情况下可以作为学习新知识的基础。心中明白了这点，教师在教学的过程中也就能更好地把握教学直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象......”。

2、“.....因此在教学中不要错过每次可以让学生动手的机会，采用学生喜爱的剪剪画画量量等实际操作活动，在这些活动中，使他们的空间观念得较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会能力用数学的眼光去看待这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源，在定的情况下可以作为学习新知识的基础。心中明白摘要数学教学中有关空间观念的部分越来越多，从小学开始就要逐渐培养学生的空间观念......”。

3、“.....小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对空间与图形的养并不是蹴而就的，而是个长期的过程。还需要深入的研究和不断探索。灵活运用不同的手段方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促丰富的空间感知基础上逐步形成的，是空间观念的进步升华。例如在教学体积时，要数数图形中共有多少个小正方体因为组合图形中有些小正方体被遮住，于是我先让学生猜猜......”。

4、“.....再让学生学生亲自动手剪，把个个长方体剪开，学生获得了相对面的大小样，必须剪开条棱这样些具体的数学信息，对长方体面的特点掌握得更加清晰。而在拼插长方体剪展开图图形过程中学生形成的深刻印象，这是教师讲生空间观念培养的教学策略探析西北成人教育学院学报，编辑李博宁。能描述实物或几何图形的运动和变化能采用适当的方式描述物体间的位置关系能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考......”。

5、“.....让他们的空间观念在不知不觉中得到提升。参考文献张卫星培养小学生空间观念的有效策略辽宁教育，李萍小学生空间观念培养的教学策略探析西北成人教育学院学报，编辑李博来了。可见学生的想象力是非常丰富的，这些丰富的空间想象力能将图形进行拼摆组合加工，使学生的空间观念的发展得到了突破，得到了升华。空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，但空间观念的间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，但空间观念的培养并不是蹴而就的......”。

6、“.....还需要深入的研究和不断探索。灵活运用不同的手段方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学摆摆数数，从而使他们的空间观念得到进步培养。接下来，我给学生出了道拓展开放题自己设计个立体图，从个方向看过去有两个方块是开不见的。学生经过番思考想象，合作交流动手操作之后，个个立体图就设计远远达不到的。这样他们的空间观念会更易于形成和巩固。以放飞想象为生长点，升华空间观念在空间与图形的教学过程中，既要培养学生观察和操作的能力......”。

7、“.....空间想象力是对空间观念的含义有了更清晰的认识。小学生空间观念培养策略举隅论文原稿。同样在教学展开与折疊时，往往教师只是让学生熟记展开图的形状特征，忽视了图形的形成过程，学生的知识达成度低。为此，我来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识，让他们的空间观念在不知不觉中得到提升。参考文献张卫星培养小学生空间观念的有效策略辽宁教育......”。

8、“.....合作交流动手操作之后，个个立体图就设计出来了。可见学生的想象力是非常丰富的，这些丰富的空间想象力能将图形进行拼摆组合加工，使学生的空间观念的发展得到了突破，得到了升华。操作的能力，还要让学生培养学生丰富的空间想象力。空间想象力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的，是空间观念的进步升华。例如在教学体积时，要数数图形中共有多少个小正方体因为组合图形中有些小正状特征，忽视了图形的形成过程，学生的知识达成度低。为此......”。

9、“.....把个个长方体剪开，学生获得了相对面的大小样，必须剪开条棱这样些具体的数学信息，对长方体面的特点掌握得更加清晰。而点。小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对空间与图形的认识很大程度上依赖于直觉观察。因此在教学中，应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与观察。摘要数学教学中有关空培养。小学生空间观念培养策略举隅论文原稿。以生活经验为切入点，感知空间观念学生很早就开始接触各种形状的物体......”。