1、“.....应立足于掌握常识。学生的中国古代文学作品阅读数量偏低，难以达到支撑其宏观把握中国古代文学发展在文字表面，所以学生很多学生把古代文学说成古文，把学习古代文学理解成学习文言文。进而，因为只知道死抠文字，所以很多学生能读能背能翻译，却无法进入到作品内部，难以咀嚼品味，久而久之，望而生厌，兴致全无，直接导致了上述列举的第个问题。无视这学习起点，高校中国古代文学课程改革浅议论文原稿微乎其微的阅读建立的印象，希望学生对诗经有深入前面的了解，对教师来说做不到，对学生来说听天书。学生的中国古代文学作品阅读质量偏低，难以达到深入解析作品的要求以诗经作品为例......”。

2、“.....从我们的调查发现，学平民。但这种说法完全忽视了春秋社会结构的基本特点。再如文中叙述双方交战，学生却普遍不了解春秋车战的基本规则，鼓作气再而衰而竭也就只能片面地理解为曹刿的智谋高超。学生的中国古代文学作品阅读数量偏低，难以达到支撑其宏观把握中国古代文学发展轨迹的要求以俗为背景，弄清这点，才能对诗中男女的悲欢离合细致体味，准确把握，才能读出本诗流传千古至今令人感慨的深味。可是，学生普遍对此无所知，甚至从我们借助互联网得到的很多教师的教案也对此漠然臵之。于是，学生只能凭借封建礼教父母之命媒妁之言等似是而非的观念去也因为有了自己提前的阅读与准备......”。

3、“.....更为重要的，这种教学与学习方式真正体现了对学生学习能力的培养，学生的各项能力只能在自己积极主动的训练过程中得到提高，老师仅限于从旁帮助，而无法发挥决定作用。改变考核方式，由终结及的故纸堆，古人的生活无法贴近，古代的诗文难以理解。带着这种认识，很多学生学习古代文学的经历可谓痛苦不堪食之无味乃至反胃，弃之却又不许不能。于是，部分中文专业的学生直至毕业都没有读完大名著，其他篇章最多仅限于教材有限的选文。如此，中国古代文学课程主阅读前文提及应加大作品阅读量，如何实施可以给学生提供阅读资料，要求其在若干时间完成。比如诗经十首作品，必须在课下两周内读完......”。

4、“.....在课下定阅读量的基础之上，课上师生之间的交流才有可能进行。高校中国古代文学课程改革浅的智谋高超。高校中国古代文学课程改革浅议论文原稿。也因为有了自己提前的阅读与准备，所以老师的讲解与点拨才不至于如听天书。更为重要的，这种教学与学习方式真正体现了对学生学习能力的培养，学生的各项能力只能在自己积极主动的训练过程中得到提高，老师仅网得到的很多教师的教案也对此漠然臵之。于是，学生只能凭借封建礼教父母之命媒妁之言等似是而非的观念去胡乱勾连，妄加判断，诸如氓骗取了女子感情的同时还骗得了车嫁妆之类说法由此而生。选自左传的曹刿论战同样明显存在这问题......”。

5、“.....但高校中国古代文学课程改革浅议论文原稿教学效果可想而知。，安排学生自主阅读前文提及应加大作品阅读量，如何实施可以给学生提供阅读资料，要求其在若干时间完成。比如诗经十首作品，必须在课下两周内读完，并完成诸如读书笔记发言提纲等作业。在课下定阅读量的基础之上，课上师生之间的交流才有可能进言，表现为如下两个方面很多学生缺乏对课程本身的价值认同老师，学这些有什么用是当前中国古代文学教师经常碰到的问题，如果使用的中国历代文学作品选还是繁体字版，那么，这问题往往会更加疑问。在不少学生眼中，中国古代文学课程就是繁难艰涩的文言文，就是遥不因为仅仅停留在文字表面......”。

6、“.....把学习古代文学理解成学习文言文。进而，因为只知道死抠文字，所以很多学生能读能背能翻译，却无法进入到作品内部，难以咀嚼品味，久而久之，望而生厌，兴致全无，直接导致了上述列举的第个问题。高校议论文原稿。中图分类号文献标识码文章编号中国古代文学课程是高校尤其是高等师范院校中文系占用教学时数最多的基础课程，般每周或学时，连续开设个学期，总学时达到或，这是其他任何课程都无法企及的。但如此庞大的学时最终达成的教学效果却令人担忧。具体于从旁帮助，而无法发挥决定作用。改变考核方式，由终结性考试向过程性考试转变......”。

7、“.....属于典型的终结性考试。就考试内容而言，也着重考察知识掌握情况。，安排学生少礼贤下士，能够接纳平民曹刿的意见，其实其理解的依据不过是望文生义把肉食者理解为贵族，自然，曹刿就是平民。但这种说法完全忽视了春秋社会结构的基本特点。再如文中叙述双方交战，学生却普遍不了解春秋车战的基本规则，鼓作气再而衰而竭也就只能片面地理解为曹国古代文学课程改革浅议论文原稿。，望文生义胡乱勾连卫风氓作为首婚恋诗，必然要以春秋时期特定婚俗为背景，弄清这点，才能对诗中男女的悲欢离合细致体味，准确把握，才能读出本诗流传千古至今令人感慨的深味。可是，学生普遍对此无所知......”。

8、“.....学生的阅读普遍存在些问题，缺乏整体感知比如如果提问学生首章来即我谋句中谋为何意，很多学生会回答商量，全句意为来就是要和我商量。但进步商量何事，诗中的氓有何打算为何要以抱布贸丝为借口等问题，鲜有学生能够说清，而这些又恰恰是理解全诗首章的关键轨迹的要求以先秦文学的重点诗经教学为例，从小学直至高中的年间，学生只读过周南关雎秦风蒹葭邶风静女卫风氓等寥寥数篇。进入大学，限于课时，课上也只能重点讲授首诗。学生最终对诗经作品的阅读仅限于这十首首至多十首诗，而这些相对于诗经的首全篇，实在文学史为中心......”。

9、“.....针对学生的学习起点有的放矢构建行之有效的古代文学教学模式是当务之急。作品阅读应成为课程的中心，阅读数量应大幅提高。以诗经教学为例。其祭祀诗农事诗宴饮诗怨刺诗婚恋诗征役诗等类别都有选择代的阅读普遍存在些问题，缺乏整体感知比如如果提问学生首章来即我谋句中谋为何意，很多学生会回答商量，全句意为来就是要和我商量。但进步商量何事，诗中的氓有何打算为何要以抱布贸丝为借口等问题，鲜有学生能够说清，而这些又恰恰是理解全诗首章的关键。因为仅仅停秦文学的重点诗经教学为例，从小学直至高中的年间，学生只读过周南关雎秦风蒹葭邶风静女卫风氓等寥寥数篇。进入大学，限于课时，课上也只能重点讲授首诗......”。