1、“.....让他们在熟练运用相关词语的同时，感受到家与班级的温暖与团结。与此同时，我们还开设了多种常用声音分辨的训练内容，让孩小动物的叫声爸爸妈妈老师等与他们生活学习息息相关的词语等还会让他们辨听简单的声音，如鼓声的有无长短强弱等。这种较为简单的声音，可以大大激发他们的倾听乐趣，而在实践过程中，我们还经常让孩子们蒙上眼睛，以使他们抛开对视觉的依赖，让他们在与大自然之声交融与家的浅议提升听障幼儿语言能力水平的策略论文原稿的基本目标。特殊教育听障儿童语言能力家园共育特殊教育面对的是群特殊的孩子，他们生命的扇门被关闭，特教从业人员要帮助他们打开另扇窗，让他们呼吸自由的空气，沐浴幸福的阳光......”。

2、“.....是以人为本何帮助他们走出这种困境，自由讲述生活，体验生命之美呢，下面结合本人的特殊教育工作实践，浅谈帮助听障儿童提升语言能力的几种基本策略。针对听障儿童的语言不完整语法较混乱这两大问题，展开深入研究探讨，为其寻求突破之道，以打开封闭的心门。在实践教学中，我们采用了家单个音节或者几个简单音节的组合来表达自己的意思，而基于他们语言认知的不足，这些简短的音节有时并不能正确表达相关的含义是他们的语法较为混乱，会出现语序的错乱或者文字应用的失误较大，使得他人无法正确理解含义。而造成这两大困境的主要原因是因为儿童的听力损失，导......”。

3、“.....把自己对美好生活的向往用图画的方式表达出来，进而借具象的图画作为语言表达的框架，使得相关词语有了贯穿的线索。玩的学问，创设表达的环境是可以通过角色游戏的开展，为其创设不同的语言情境在教师的指导下，言的想象，学会简单表达为了丰富听障儿童字词句的内容，激发他们表达的情感，我们首先可以安排孩子们画出家庭生活的画面，在绘画的过程中由老师幼儿或者播放录音进行强化识别训练，让幼儿在此基础上，熟练运用各种词汇，表达画面内容。，掌握交流艺术让幼儿进行班级学习生活的解，在倾听的基础上明确些语言的应用。如让幼儿绘制与小朋友共同饮水的画面，然后老师帮助他们进行简单描述，如此循环，则不仅积累了语言常识......”。

4、“.....说得畅快，满足表达的欲望说，是我们对听障儿童语言提升的终极目标，通过前面的倾听贯穿的线索。玩的学问，创设表达的环境是可以通过角色游戏的开展，为其创设不同的语言情境在教师的指导下，让表现优秀的幼儿作为榜样，带动其他幼儿积极参与到游戏中。浅议提升听障幼儿语言能力水平的策略论文原稿。画出特色，丰富语言的想象，学会简单表达为了丰富听障最佳时机得到应有的提升。如何帮助他们走出这种困境，自由讲述生活，体验生命之美呢，下面结合本人的特殊教育工作实践，浅谈帮助听障儿童提升语言能力的几种基本策略。针对听障儿童的语言不完整语法较混乱这两大问题，展开深入研究探讨，为其寻求突破之道......”。

5、“.....浅议提升听障幼儿语言能力水平的策略论文原稿面绘制，可以强化他们对班级生活的理解，在倾听的基础上明确些语言的应用。如让幼儿绘制与小朋友共同饮水的画面，然后老师帮助他们进行简单描述，如此循环，则不仅积累了语言常识，更使口头语言在真正的实用的同时得到能力提升。浅议提升听障幼儿语言能力水平的策略论文原稿但他们的语言表达和正常幼儿样，需经历语言发展的几个阶段，从简短语言到长句到丰富语言的形成。我们必须认识到这规律，并以听障儿童能力为基础，设定其各个阶段的时间及内容，树立口语表达方面的不同目标，进而在这种语言提升之梯上达到口语表达能力的提升。画出特色，丰富语言完整性欠缺......”。

6、“.....而基于他们语言认知的不足，这些简短的音节有时并不能正确表达相关的含义是他们的语法较为混乱，会出现语序的错乱或者文字应用的失误较大，使得他人无法正确理解含义。而造成这两大困境的主要原训练，我们让幼儿喜欢上听，并在听的同时丰富了相关词汇又通过绘画活动，让幼儿仔细观察生活，体验不同的情感，促使其语言完整性发展然后借助玩，给幼儿创设语言表达的环境。最后的说，则要随时关注听障儿童语言表达的良好习惯培养。，语言提升之梯虽然听障儿童的听力受损儿童字词句的内容，激发他们表达的情感，我们首先可以安排孩子们画出家庭生活的画面，在绘画的过程中由老师幼儿或者播放录音进行强化识别训练......”。

7、“.....熟练运用各种词汇，表达画面内容。，掌握交流艺术让幼儿进行班级学习生活的画面绘制，可以强化他们对班级生活的在实践教学中，我们采用了家园共育，听画玩说大策略并举的方案，不同程度地提高了本班听障儿童的语言表达能力。，激发丰富想象让听障儿童把自己敏锐的眼睛所发现的生活琐事，把自己对美好生活的向往用图画的方式表达出来，进而借具象的图画作为语言表达的框架，使得相关词语有因是因为儿童的听力损失，导致他们无法精确感知外部世界的声音，进而使得语句词汇量积累不够，语言表达学习受限其次，受听障儿童生活及成长背景所限，部分幼儿已养成不与外人交流的不良习惯再次，听障儿童在家无法得到科学合理的语言技能训练......”。

8、“.....就听障儿童而言，他们的听觉能力因为各种各样的原因而受到损害，因此也造成了其语言发展方面的种种障碍。关上的门幼儿语言表达之困结合相关理论知识的学习，以及从事特殊教育实践经历，我发现班上的幼儿在语言表达时主要存在以下两个问题是子们每天都进行分钟左右的训练，区别大自然中多种常见声音，以及普通话中的常用词语。听障儿童教育在幼儿教育事业中占据着重要地位。就听障儿童所出现的句子完整性欠缺语法混乱的现象，进行深入探讨，通过家园共育等途径，采取听画玩说等不同的方式，最终达到听障儿童语言水平温暖互动中，拥有愉悦的心灵体验......”。

9、“.....，体验生活情感听障儿童大都采用简短的字词来表达自己的意思，所以简单的字词对于他们较容易理解。关键是在这环节，丰富孩子们的词汇，让他们喜欢听，愿意听，学会听，进而从能够从听的过程中学习和积累。这个环节我们的社会中最体现生命关怀的种事业。就听障儿童而言，他们的听觉能力因为各种各样的原因而受到损害，因此也造成了其语言发展方面的种种障碍。听画玩说语言提升大策略学会倾听，感受温暖的爱意，感受声音美好在教育实践中，我们结合幼儿的个性及听力特点，给他们简单的声音刺激，园共育，听画玩说大策略并举的方案，不同程度地提高了本班听障儿童的语言表达能力。听障儿童教育在幼儿教育事业中占据着重要地位......”。