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2、“.....教师向学生列出了道两位数与两位数的减法题然后让学生尝试进行运算，并在独立运算后组织学生进行互动交流。就各不相同，但教师要意识到，不同的本身直接体现了学生不同的思维历程，而学生在不同的认知差异下就会引发学生的讨论与争辩。此时，教师就要发挥课堂教学中的引导作用，从学生的认知参考文献黎美艳浅谈小学数学课堂教学中资源的有效利用小学教学参考......”。

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4、“.....魏敏小学数学课堂资源有效利用教学探讨基础教育研究，试论如何让资源在小学数学课堂绽放智慧之花论文原稿。综上所述维历程，而学生在不同的认知差异下就会引发学生的讨论与争辩。此时，教师就要发挥课堂教学中的引导作用，从学生的认知水平出发，引导学生在讨论争辩的过程中，为自己的观点寻找理论的依据试论如何让资源在小学数学课堂绽放智慧之花论文原稿......”。

5、“.....接纳学生的以激发学生在数学教学活动中的创新意识，通过引导学生探寻以凸显学生的创新思维，最后引导学生对进行品析，从而提升学生的数学创新能因为这种精致化的教学模式，在很大程度上规避了学生在平时学习中可能出现的，使得学生的思维变得帆风顺但实际上，适当的对于学生数学知识的掌握综合能力的提升具有良好的促进作该同学的思维过程后，都纷纷称赞该学生的思维能力。由此可见，善于接纳学生的......”。

6、“.....使其在创新中放飞灵性。探寻，在凸显创新思维中放飞灵性学生普遍存在的面的认为所谓的高效课堂仅仅是高效率，因此在教学环节上设计得环环相扣课堂教学行如流水而学生也就在预设的流程中按部就班。虽然这样的方式能够快速完成课堂教学目标，但教学效益却不高。，在小学数学教学过程中，学生出现在所难免，而教师在面对学生的时，应该善于利用这些资源......”。

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8、“.....还差，此时可以向十位数借，那么就剩下，再用就能够得到，也就是该算式的最后结果。当其他学生在听基础的知识要点后，教师向学生列出了道两位数与两位数的减法题然后让学生尝试进行运算，并在独立运算后组织学生进行互动交流。在与学生互动交流的过程中，位学生提出了，但该学生还未将学数学课堂教学中......”。

9、“.....就需要从教师的角度对学生出现的进行品析，并积极挖掘背后所存在的价值，通过在教学过程中将这些适度放大，使得学生能够再用就能够得到，也就是该算式的最后结果。当其他学生在听完该同学的思维过程后，都纷纷称赞该学生的思维能力。由此可见，善于接纳学生的，有助于激发学生的创新意识，使其在创新中放在与学生互动交流的过程中，位学生提出了，但该学生还未将计算的过程说完，很多学生都已经哄堂大笑了......”。