1、“.....般来讲，教师专业发展的内容多种多样，极其复杂，她要以不同的教师而不同。但从普遍的意义上来归纳主要有以下几个方面是对环境和自身的分析，这试论教师专业化发展的途径论文原稿。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识能力旦形成便会受用终身，无所谓发展巴特的教育理论对教育实践做出过重大的贡献......”。

2、“.....其理论的局限日益显露出来，其中包括使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。规划对人的发展与成长具有指导作用。由于有些教师缺乏自我发展的规划的概念和意识，所以，在工作上，单纯地听从领导教师专业发展应考虑学校发展规划。不同的学校在不同的发展阶段，有不同的发展目标任务特色问题......”。

3、“.....发挥学校和教研组在制定教师专业发展规划中的作用。同个教研组化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，具体的教育教学实践的改善，避免为读书而学习，为发展而培训的单纯发展现象的出现。教师专业发展规划应是动态的。要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划......”。

4、“.....对职业生涯进行了理智的思考，自我发展就有了发展的目标和动力。试论教师专业化发展的途径论文原稿。教师专业发展应考虑学校发展规划。不同的学校在不同的发展阶段，有不同的发展论文原稿。教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计......”。

5、“.....避免为读书而学习，为发展而培训的单纯发展现象的出现。教师专业发展规划应是动态的。要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规的境界。关键词教师专业化发展途径所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容是学科知识的专业化是教育科学素养的专业化。教师专被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论......”。

6、“.....无所谓发展问题。教师专业化发展的主要途径在教师专业化发展过程中，每个教师的专业化发展的途径是原稿。摘要所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师要成为个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟目标任务特色问题，这些差异直接影响甚至决定着教师的自我发展。发挥学校和教研组在制定教师专业发展规划中的作用。同个教研组的教师发展是有共性的，因此......”。

7、“.....也应发挥集体的作用。这样有利设计，以及所采取的措施等。规划对人的发展与成长具有指导作用。由于有些教师缺乏自我发展的规划的概念和意识，所以，在工作上，单纯地听从领导安排，没有自己的追求，发展处于被动状态。如果我们对自己发有差异的，都要受到教师所处的环境学识经历和个性等各方面的影响。但是，无论发展途径如何差异，充分认识自己优势和不足，制定科学可行的发展规划是教师专业化发展的必由之路......”。

8、“.....教师成为传授知识和技能的人，由此，人们对教师的要求也只是集中到知识技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生分析，专业发展目标，专业发展措施等方面进行必要的指导。赫尔巴特教育学的局限。世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践做出过重大的贡献，但随着时代的发展，其理论的局限日益显露正确定位的基础，也是最体现教师的预见性反思能力的地方......”。

9、“.....包括总的目标具体的分项目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该有所差异。是达到目标应该采取的各种发展措施。是达到目标问题。教师专业化发展的主要途径在教师专业化发展过程中，每个教师的专业化发展的途径是有差异的，都要受到教师所处的环境学识经历和个性等各方面的影响。但是，无论发展途径如何差异，充分认识自己优势和这命题表达了教学与教育的分离。因此，教师被限制在以明了联想系统方法阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人......”。