1、“.....帮助他们在成功的快乐中形成习作的内在动机。标准根据学生的不同状况分类执行。例如，对作文基础较差能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽松些，主要侧重于习作的完整性内容的充实性等方面，细致，次习作的效果才越好。综上所述，次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为次有益的探索和尝试次习作适应学生的个性差异学生的写作心理是有个性差异的，写作的心理认知模式是不样的。面对个场面，有的学生认知的是整个场面的情况，有的学生认知的是些具体中发现问题解决问题，逐步提高习作水平。开放性原则次习作在内容上是开放的，每个人习作的内容是不同的，可以是整篇，可以是个片段可以是方法的训练，也可以是内容的训练，切均以上次习作中存在的问题为依据，以纠正上次习作中的不足为目标。次习作在时间上是开放的，不定在指定的节课上完成，对习作中存在的课堂上不能解决的问题，可以在课外解决。在二次习作的教学策略初探论文原稿灵，实现功夫在诗外的价值取向......”。

2、“.....与其他环节是个有机的整体。从种意义上来说，次习作是评讲的拓展和延伸，讲评越充分越细致，次习作的效果才越好。综上所述，次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为次有益的探索和尝试。学生。主体性原则面向全体学生，使学生成为作文教学中的主体。组织学生在小组内互相阅读习作批改记录，讨论交流纠正的方法，给对方提出建议，使学生在自主的活动中发现问题解决问题，逐步提高习作水平。开放性原则次习作在内容上是开放的，每个人习作的内容是不同的，可以是整篇，可以是个片段可以是方法的训练，也可以是内容的训练，切均以上次习作中存励，帮助他们在成功的快乐中形成习作的内在动机。标准根据学生的不同状况分类执行。例如，对作文基础较差能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽松些，主要侧重于习作的完整性内容的充实性等方面，通过评价发现不足，给予鼓励，从而帮助他们提高基本的写作能力。而对于作文能力较强的学生，评价时应该侧重于对语句的生动性意境的营造想象力的运用写作的深度等通过评价发现不足，给予鼓励......”。

3、“.....而对于作文能力较强的学生，评价时应该侧重于对语句的生动性意境的营造想象力的运用写作的深度等方面的评价，并能通过积极的评价促进他们写作能力的提升。次习作的原则简约化原则即在选择优秀文本时注重易学实用。在指导学生欣赏优秀习作语言的过程中，对涉及的美学问题，要直观形象地呈现给的细节，有的学生认知的是种氛围。在写作时，学生只对自己有认知的部分表达，对自己没有认知的部分往往视而不见。教师教了同样的方法，在学生那儿表现得却千差万别。次习作适应了学生的这种个方法，效果非常好。在次习作时，我鼓励其他学生学习这种表达方法，有的学生写下了这样的片段吃完了老师给我做的面条，我全身热乎乎的。走到门外，雪已下得很大了，漫天飞舞的雪花像美丽的天使那样洁白柔软，整个校园成了个粉妆玉砌的世界在笔者的实践中。这样的例子还有很多，由此可见作的教学中，结尾部分有不少学生写得太简单，大都是这样这样的老师怎能不让我难忘呢老师，你无私，你奉献，我永远难忘。为了解决这样的问题，我给学生呈现了本次习作的篇优秀作文，观察它的结尾表达了哪几个方面的内容......”。

4、“.....是眷恋老师，是回报老师。我再让学生模仿，表达角度选择这个方面。结果有学生写下了这样的结尾老师，站在毕业二次习作的教学策略初探论文原稿的作用同样的题目，语言风格有的平实，有的优美，取材也是多种多样的，表达方法也各有千秋。放在起进行比较，就可领略不同的表达角度和方式。他山之石可以攻玉。别人的视角可以开阔自己的视野，提升自己的写作能力。比如写母爱的作文，有的学生善于选择典型事例，有的学生擅长选取生活琐事，有的学生长于叙述，有的工于描写，学生间比较借鉴，博采众长低了，兴趣上来了。诸如此类，不胜枚举。即学习精彩段落写作的角度，帮助学生拓宽思路，提升写作的水平。比如，在师恩难忘习作的教学中，结尾部分有不少学生写得太简单，大都是这样这样的老师怎能不让我难忘呢老师，你无私，你奉献，我永远难忘。为了解决这样的问题，我给学生呈现了本次习作的篇优秀作文，观察它的结尾表达了哪几个方面的内容。学生归纳景抒情的表达方法，效果非常好。在次习作时，我鼓励其他学生学习这种表达方法，有的学生写下了这样的片段吃完了老师给我做的面条，我全身热乎乎的。走到门外......”。

5、“.....漫天飞舞的雪花像美丽的天使那样洁白柔软，整个校园成了个粉妆玉砌的世界在笔者的实践中。这样的例子还有很多，由此可见，表达方法的模仿使学生的习作水平向艺术化的方向又迈进了摘要次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。次习作弥补了当前作文教学的短板。在次习作的指导过程中，实施模仿策略欣赏策略评价策略，坚持简约化原则主体性原则开放性原则整体性原则，既符合学生的认知规律，又解放了学生的习作能力，有效地提高学生的习在的问题为依据，以纠正上次习作中的不足为目标。次习作在时间上是开放的，不定在指定的节课上完成，对习作中存在的课堂上不能解决的问题，可以在课外解决。在次习作的过程中，要采取教师和学生对话的形式，把教师课前的预设和课堂的生成结合起来。由于次习作在时间上相对宽松，所以在内容上可以尽量地拓展，把生活文学艺术引入课堂，用文化浸润学生的心习作的兴趣。二次习作的教学策略初探论文原稿。即针对每位学生的不同情况，采取与之情况相适应的评价标准......”。

6、“.....教师在批改作业时针对的是篇篇具体习作，面对的是个个有个性的学生，应针对不同问题顺其个性作相应指导。这在定程度上尊重了学生的个性差异，可以激发学生次习作的过程中，要采取教师和学生对话的形式，把教师课前的预设和课堂的生成结合起来生物教师必须要以认真的创新精神和积极的改变学习态度，充分领悟当前的课改对生物学科的教学的指导思想，认真武装自己的教学头脑只有让课堂有趣才能激发学生学习的欲望，才可以让让他们学转谈生物课堂教学中的情感教育作用论文原稿的给学生常设良好的学习环境，才能让学生的内心健康成长，那么如何发挥生物教学的情感教育功能呢情感是实现教学任务的有效手段，同时也是教学目的生物教师必须要改变原先的守旧教学观念，勇于接受新的教育理念到了教学目的。在这个过程中，教师要善于发现学生内心需求，明白学生内心是想要通过课堂上所学的这些专业知识对自己有什么重要关系。人都是有感情的，教师真心的对待自己专业知识，发自内心地了解学生内心需求体人格和威信，对学生产生整体的影响，从而使学习者能自己教育自己......”。

7、“.....例如，在讲生理运动系统骨胳肌肉的收缩特性时，以游戏的形式师生共同做屈肘动课外参观。组织学生参观附近的食用菌培育基地蔬菜大棚基地高科技示范区等，培养学生的观察能力，初步了解些生物学知识的应用技术。这个认识过程和情感过程是密切联系不可分割的。生物教师自己对课堂的情感投入。摘要学生的兴趣在生物课堂教学中是至关重要的。在新的生物课改下，生物教师应该做到教学的每个环节都要以学生为主体，充分考虑到学生内心发展需要，了解学生的内心需求，努力构建打造适合学生发展，有利于以游戏的形式师生共同做屈肘动作，在做的同时向同学说明上臂前面有肱头肌，后面有肱头肌。屈肘时主要是肱头肌收缩，肱头肌舒张引起的，从而说明神经传来的冲动使肌肉收缩，牵动所固着的骨产生屈臂动作，这样避的。生物教师自己对课堂的情感投入，往往会让学生直接产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂上出现相应的心理气氛，直接影响到教学的成败。大部分的中学生喜欢门学科与喜欢该科的任课教师是分不开的，教师作首先要把原先陈旧的保守教学观念丢掉，勇于接受新课程生物教材赋予的新知识......”。

8、“.....只有把新的理念用到课堂才能使生物课堂的创新改革落实到实处。作为生物教师必谈生物课堂教学中的情感教育作用论文原稿学生主动学习的课堂情境，真正让学生感觉到老师的真心投入。举办知识讲座。利用课外活动时间举办中学生生理卫生知识讲座微量元素与人体健康我国高科技知识点滴等小型专题讲座，从而开阔学生视野，丰富学生的知识的应用技术。举办知识讲座。利用课外活动时间举办中学生生理卫生知识讲座微量元素与人体健康我国高科技知识点滴等小型专题讲座，从而开阔学生视野，丰富学生的知识。谈目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成习作的内在动机。标准根据学生的不同状况分类执行。例如，对作文基础较差能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽松些，主要侧重于习作的完整性内容的充实性等方面，细致，次习作的效果才越好。综上所述，次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为次有益的探索和尝试次习作适应学生的个性差异学生的写作心理是有个性差异的，写作的心理认知模式是不样的......”。

9、“.....有的学生认知的是整个场面的情况，有的学生认知的是些具体中发现问题解决问题，逐步提高习作水平。开放性原则次习作在内容上是开放的，每个人习作的内容是不同的，可以是整篇，可以是个片段可以是方法的训练，也可以是内容的训练，切均以上次习作中存在的问题为依据，以纠正上次习作中的不足为目标。次习作在时间上是开放的，不定在指定的节课上完成，对习作中存在的课堂上不能解决的问题，可以在课外解决。在二次习作的教学策略初探论文原稿灵，实现功夫在诗外的价值取向。整体性原则次习作是作文教学中的个环节，与其他环节是个有机的整体。从种意义上来说，次习作是评讲的拓展和延伸，讲评越充分越细致，次习作的效果才越好。综上所述，次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为次有益的探索和尝试。学生。主体性原则面向全体学生，使学生成为作文教学中的主体。组织学生在小组内互相阅读习作批改记录，讨论交流纠正的方法，给对方提出建议，使学生在自主的活动中发现问题解决问题，逐步提高习作水平......”。