1、“.....又比如写作课中，语文教师不能只注重写作技巧的讲授，还须与大量实践活动联系起来造，方得以培养和塑造出拥有良好素质良好创新能力和较强实践能力的高师中文专业优秀人才。参考文献陈永明等教师教育研究上海华东师范大学出版社，邓琴从教师专业化视角看农村语文教师专业发展教育探索，陈垄，译香港香港公开大学出版社，孟祥翎农村语文教师专业化发展的途径和策新课程背景下语文教师专业化发展问题初探论文原稿可以走出学校，参与到各式各样的社会实践活动中去，以此来获取实际可靠的经验，而不是只通过书本来了解世界。关于自己，关于如何去当好语文教师，与社会与他人的关系，对社会对国家的责任，都待人去深思......”。

2、“.....从生活中去领悟道理和准则，同时不断提高自己道德品质教师能力和精神的语言文字讲授，而不进行实际操作训练，并不能使学生实现与现实生活的联系结合。让学生真正掌握语言规律并进行正确的运用才是最终要达到的目的。又比如写作课中，语文教师不能只注重写作技巧的讲授，还须与大量实践活动联系起来，才能使学生具备真正较强的写作能力。，积极参与成为反于学生的主动性被抑制。教师专业发展的前提和基础是教师自身责任意识和自我发展需求。当名教师具有自我专业发展意识和需求时，他就能明确自己真正需要什么，以及其事业以后的方向和如何长久的发展它。加之仍需要去寻找更多学习深造的机会，当名教师去进行行动研究......”。

3、“.....不同于平白记事，会作即创作，对原本普通的情节进行再加工，情感更凝练，会说在于语言表达能力，这需要长期的锻炼与经验积累，教师需在备课阶段积累大量知识，进而内化，这是语文学科专业素养与语文交际能力的具体共鸣。学习语文，学生感受的是中华文化的丰富内涵和人文气息，开拓的是学生如何看待事物，看待世界的视野，这就要求教师自身有着深厚人文情怀。语文教师必须具备文本解读能力语文教师需具备良好的文本解读能力，并非关注课文到底讲了什么，而是透过课文的皮肉去探索作者在文本中倾注的到了实际课堂学习中依然会有模棱两可的状况。从教技能较为薄弱许多教师拿到课文首先便不知如何去备课，如何去确定教学目标......”。

4、“.....以至于在真正的教学中出现内容混乱，教学效果极差的结果。在教师基本功方面表现为口语表达能力差，词不达意条理不清，教学语言引导学生去关注作者的语言特点，作者要在课文中注意如何组织语言进行观点表达，培养学生的思辨能力。新课程背景下语文教师专业化发展问题初探论文原稿。语文教师专业化现状就目前师范专业学生的教学能力现状来看，师范生的实践动手能力不强，从教技能方面亦存在较为突出问题。具体的母亲，只有学好语文才有学好其他科目的可能。语文学科的教授不单单是单纯的知识传授，再通过练习巩固，它在文章诗歌等的学习中还包括了情感感知与升华共鸣。学习语文，学生感受的是中华文化的丰富内涵和人文气息，开拓的是学生如何看待事物，看待世界的视野......”。

5、“.....并去解读他是如何表达的，不仅仅是读诗读词，近代白话文也有许多地方是现代人不能理解的，需语文老师去解答。教师要引导学生去关注作者的语言特点，作者要在课文中注意如何组织语言进行观点表达，培养学生的思辨能力。新课程背景下语文教师专业化发展问题初探论文原稿的专业化亦是如此，而其具体内涵要求则表现在以下几点语文教师要能把握语文教学特点作为母语教育的语文教育，可以说语文是所有科目的母亲，只有学好语文才有学好其他科目的可能。语文学科的教授不单单是单纯的知识传授，再通过练习巩固，它在文章诗歌等的学习中还包括了情感感知与升华古代官学到私塾教育到如今的现代应试教育......”。

6、“.....这就导致教师与学生的关系割裂开，形成了上下级的概念，课堂教学中教师掌握主动权的缺点在于学生的主动性被抑制。语文教师专业化的含义教师专业化的定义有许多说法，怎样才能称作名专业教师，我们需不能做到准确无误清晰流畅干净，板书能力较差。语文教师专业化的含义教师专业化的定义有许多说法，怎样才能称作名专业教师，我们需要明确的是，它不仅对学历等方面有要求，在职业道德教育能力教育知识方面也有必须达到的标准。教师专业发展并非静止，它随着时代的发展而发展，语文教师现为文本掌握能力欠缺对课文的准确度有着精深理解和把握是语文教师的基本能力要求，些教师由于专业知识的掌握不能及时联系实际，只能空谈理论......”。

7、“.....例如教师在教授孔子的论文时，虽然平时在课内外都学习了不少孔孟的哲学著作文学知识，但是厚人文情怀。语文教师必须具备文本解读能力语文教师需具备良好的文本解读能力，并非关注课文到底讲了什么，而是透过课文的皮肉去探索作者在文本中倾注的情感信息思想，并去解读他是如何表达的，不仅仅是读诗读词，近代白话文也有许多地方是现代人不能理解的，需语文老师去解答。教师要要明确的是，它不仅对学历等方面有要求，在职业道德教育能力教育知识方面也有必须达到的标准。教师专业发展并非静止，它随着时代的发展而发展，语文教师的专业化亦是如此，而其具体内涵要求则表现在以下几点语文教师要能把握语文教学特点作为母语教育的语文教育......”。

8、“.....情感更凝练，会说在于语言表达能力，这需要长期的锻炼与经验积累，教师需在备课阶段积累大量知识，进而内化，这是语文学科专业素养与语文交际能力的具体体现。新课程背景下对语文教师专业化的要求进行更深入的角色换位传统语文课堂的教学模式多以教师为主，从，才能使学生具备真正较强的写作能力。，积极参与成为反思性实践者。教师专业发展的前提和基础是教师自身责任意识和自我发展需求。当名教师具有自我专业发展意识和需求时，他就能明确自己真正需要什么，以及其事业以后的方向和如何长久的发展它。加之仍需要去寻找更多学习深造的机会，略中国成人教育......”。

9、“.....张占国小学语文教师专业化发展现状调查与分析教育实践与研究，郑碧筠语文教师专业化发展的对策探讨现代教育论丛，。在语文专业课程教学过程中，语文教师应始终坚持以培养能力为主，实现理论与实践的结合。比如界。结语群智群思，从我国语文教师专业化的发展现状可以看出我国语文教师整体发展匀速，但质量不高即整体水平偏低，有待于更多方针对策的实施开展，在新课程要求语文教师日益专业化的大背景下，我们必须加强对高师院校对师范生培养的实践性教学环节，从源头从基础来抓语文教师的专业塑思性实践者。新课程背景下语文教师专业化发展问题初探论文原稿。，研究社会，感悟人生，完善人格。语文课程的教学，实质是种语文生活，因为语文与其他学科不同......”。