1、“.....对于培养小学生积极心理品质具有积极的意义。叙事问答法的具体应用叙事疗法作为后现代学派越来越受瞩目的心理咨询技术，其在心理课堂中作为种教学方式具有明显的心理辅导作用。叙事疗法的核心观点强调人和问题分开，即人不是问题。将叙事在遇到生气情绪的时候有没有些比较好的经验方法分享给菲菲呢请大家试着改写这个绘本故事吧,生我改写的故事版本是菲菲选择个人呆在房间里，看看书听听歌吃些零食，或者睡觉，这都能让心情变好很多。生我的故事版本是我想菲菲可以去对着空旷的地方大喊出来，或者去跑跑步，总之把情绪发泄出来就好了。生我的故事版本是我想菲菲可以和她的家人好好谈以绘本为载体培养小学生积极心理品质的教学策略初探论文原稿。而在蕴含个积极心理品质的绘本故事中，教师通过叙事问答法的教学方式与学生起探讨绘本中的故事。在这过程......”。

2、“.....并学会找到自己生命故事中的积极的有力量的心理品质。下面，笔者将以自身的课堂教学片段为例，以绘本为载体，探讨叙事疗法中外化重写及丰厚故事等技巧在心理课堂中的应思维为主，高年级学生的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。绘本的图文并茂的特点与小学生的心理发展特点不谋而合。心理课堂上，以绘本为载体的教学方式的实践由于绘本中包含了大量以积极心理品质培养为主题的心理元素，因此，将绘本与积极心理品质两者结合，通过实践应用不同的教学方式进行绘本教学，对于提问叙事问答师同学们，小熊每天带着这么多担忧和焦虑学习和生活，你觉得这些担忧和焦虑看起来像什么呢生像乌龟背的壳。师哦，像乌龟的壳，它们有什么相似之处呢生这些担忧焦虑和乌龟的壳都是要附在背上，给人沉沉的感觉。师就是种沉重的感觉，对吗在这个环节中，通过叙事问答，运用叙事疗法中外化的技术......”。

3、“.....课例节选在以悦纳自我为主题的课堂中，笔者采用的素材是绘本我的尾巴。在讲述当全班只有主人公智浩长了尾巴时，智浩和他同学的反应时，通过慢动作剧场定格画面思路追踪角色扮演的方式将绘本中的画面用戏剧的方式表达出来。慢动作剧场分小组呈现画面当全班只有主人公智浩长了尾巴时，智浩会有什么反应呢害怕被嘲笑紧张惊讶开心还是其它请找看。播放轻音乐，请学生自由联想回忆个自己遭遇过挫折情绪低落时刻，你当时的表情动作状态是什么样子的呢接下来，让我们雕塑困境状态，请你用动作姿势表达出来。在雕塑动作过程中，教师要向学生多描述动作的词，而且，年龄越低越要描述具体，比如，手臂腿表情等如何做。教师发出口令时，学生要雕塑并定格自己的动作和表情。这时，教师可走到学生升华和提高。因此，以绘本为载体......”。

4、“.....如此，小学生的心理才能获得健康进步与成长，也才能在日后的生活中适应得更好。而我们对小学生的积极心理品质教育才能真正落到实处。本文系广州市番禺区十第批规划课题后疫情时代下学生积极心理与英语绘本融合的行动研究的通过戏剧的方式变活绘本故事的效果，让学生更深刻认识自己了解自己的状态，从而充分打开身心，为后面的教学内容作好铺垫。在日后的小学教育实践中，我们将进步挖掘优秀的教育资源，通过绘本的心理式阅读引导小学生步步养成多方面的积极心理品質。以绘本为载体，向学生渗透积极心理品质元素的教学方式不是只有种固定的模式，教育者可以根据小学生每个态。思路追踪每个小组定格画面后，教师拍每个组员的肩膀，拍到的学生说出句可以诠释此刻画面的台词。师你有过像小熊那样遭遇困境的时候吗让我们接下来通过自由联想回到我们的记忆中找找看。播放轻音乐，请学生自由联想回忆个自己遭遇过挫折情绪低落时刻......”。

5、“.....让我们雕塑困境状态，请你用动作姿势表达出来以绘本为载体培养小学生积极心理品质的教学策略初探论文原稿中，挑选比较特别的造型，对该生进行提问看到这样的自己，你想对当时的自己说什么从现场学生的反馈可以看出，动作雕塑这样的方式不仅提高学生的参与度，还达到了通过戏剧的方式变活绘本故事的效果，让学生更深刻认识自己了解自己的状态，从而充分打开身心，为后面的教学内容作好铺垫。以绘本为载体培养小学生积极心理品质的教学策略初探论文原稿心理式阅读培育积极心理品质上海教育科研，静鑫凡，王乃弋让教育戏剧为心理健康教育注入新的生命力中小学心理健康教育，朱量教育戏剧让儿童阅读教学更有戏课外语文，唐水玲，张茜叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用中小学心理健康教育，责任编辑陈红兵......”。

6、“.....符合小学生具象思维的心理特点。让学生学会察觉和认识自己的情绪，并意识到焦虑担忧这样的情绪只是在生活中必要的时候出现，并不代表生活的全部状态。这样将人和情绪分开表达，让学生有机会感受到不被消极情绪影响的时刻，从而以更释然和方式的状态来接纳焦虑和担忧。课例节选在以悦纳自我为主题的课堂中，笔者采用的素材是绘研究成果参考文献闫旭教育戏剧在高校第课堂中的运用戏剧之家，薛亚萍叙事疗法在小学心理健康教育课上的应用中国多媒体与网络教学学报，王小娟活用绘本，培养幼儿积极心理品质当代家庭教育，戴雨晴小学英语绘本阅读培养学生积极心理品质的实践研究教育界，张文靓阳光照进心房基于教育戏剧的初中心理健康教育校本课程的探究新课程，徐娟以绘龄段的心理发展特点和需求，探索适合的课堂教学的方式，载入更丰富的教学元素......”。

7、“.....实践效果显著，这两种教学方式均注重学生真实情感的触动心理感受的表达，聚焦学生个体优势，从而激发学生相应的积极心理品质，并使积极心理品质在活动体验中得在雕塑动作过程中，教师要向学生多描述动作的词，而且，年龄越低越要描述具体，比如，手臂腿表情等如何做。教师发出口令时，学生要雕塑并定格自己的动作和表情。这时，教师可走到学生当中，挑选比较特别的造型，对该生进行提问看到这样的自己，你想对当时的自己说什么从现场学生的反馈可以看出，动作雕塑这样的方式不仅提高学生的参与度，还达到了我的尾巴。在讲述当全班只有主人公智浩长了尾巴时，智浩和他同学的反应时，通过慢动作剧场定格画面思路追踪角色扮演的方式将绘本中的画面用戏剧的方式表达出来。慢动作剧场分小组呈现画面当全班只有主人公智浩长了尾巴时......”。

8、“.....演绎他当时的状以绘本为载体培养小学生积极心理品质的教学策略初探论文原稿小熊天中的担忧和焦虑进行提问叙事问答师同学们，小熊每天带着这么多担忧和焦虑学习和生活，你觉得这些担忧和焦虑看起来像什么呢生像乌龟背的壳。师哦，像乌龟的壳，它们有什么相似之处呢生这些担忧焦虑和乌龟的壳都是要附在背上，给人沉沉的感觉。师就是种沉重的感觉，对吗在这个环节中，通过叙事问答，运用叙事疗法中外化的技术，把担忧和焦疗法引入小学心理课堂后，学生不再被看待是有问题需要被教育的人，而是作为课堂的主人有力量去挖掘自身的积极心理品质。而在蕴含个积极心理品质的绘本故事中，教师通过叙事问答法的教学方式与学生起探讨绘本中的故事。在这过程，学生在外化重写并丰厚故事等叙事疗法中逐渐与绘本中的人物达到共勉，并学会找到自己生命故事中的积极的有力量的心理品，解释清楚，生气情绪也就跑走了......”。

9、“.....低年级学生的思维以具体形象思维为主，高年级学生的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。绘本的图文并茂的特点与小学生的心理发展特点不谋而合。心理课堂上，以绘本为载体的教学方式的实践由于绘本中包含了大量以积极。以绘本为载体培养小学生积极心理品质的教学策略初探论文原稿。在绘本中谈到菲菲生气的时候，教师可引导学生思考这时候的菲菲做了什么事情呢学生回答绘本中的内容菲菲会跑出去，去看看外面的风景感受下大自然，心情就好多了。这时候可以通过重写和丰厚故事的方式向学生提问师看来菲菲找到了与生气情绪相处的好方法。那么，老师很好奇你们自己养小学生积极心理品质具有积极的意义。叙事问答法的具体应用叙事疗法作为后现代学派越来越受瞩目的心理咨询技术，其在心理课堂中作为种教学方式具有明显的心理辅导作用......”。