1、“.....以配合整个体系的发展。评价目标及关注点现阶段整本书阅读的阅读目标是培养学生的阅读能力，以完成阅读整本书为基础，在阅读过程中参透阅读书目的核心内容与思想，对其进行赏析评价的同时，形成属于个人的整本书阅读，没有成果展示，教学没有看到阶段性的成绩，这都不利于教师与学生的积极性发展，也不利于整本书阅读教学方式的有机发展。在实施过程中，小学阶段初中阶段与高中阶段面临的问题各不相同，个学段之间无法顺利衔接，对各阶段接下来的语文教学都有着不少影响。初中学生整本书阅读教学评价方式初探论文原稿。如，小学阶段的整本书阅读初中学生整本书阅读教学评价方式初探论文原稿的同步提升。但目前的整本书阅读教学中，教师设计的阅读评价活动的适用性不广，没有针对不同水平的学生设计对应的评价方案，忽视学生的个体差异性也会导致评价结果的参考价值参差不齐......”。

2、“.....而整本书阅读教学中注重的自主性与思考性则被追求阅读进度的盲目所忽略，也提醒教师在进行评价时与对教学的评价，可以改善教学方式，更好地推广整本书阅读的教学，丰富学生的阅读经历。没有反馈，没有成果展示，教学没有看到阶段性的成绩，这都不利于教师与学生的积极性发展，也不利于整本书阅读教学方式的有机发展。在实施过程中，小学阶段初中阶段与高中阶段面临的问题各不相同，个学段之间无法顺利衔接，对各阶段接下来的语文教完成任务思维，无法关注学生阅读成长的能动性。如，小学阶段的整本书阅读对教师教学与监督的依赖性，初中阶段的逐步放手培养学生自主性与思考性时个体的差异，高中阶段的深化整本书阅读于语文学习的全过程等差异性问题层出不穷。着眼建构整本书阅读与研讨任务群教学评价体系，必将精准对接新课标......”。

3、“.....以完成阅读整本书为基础，在阅读过程中参透阅读书目的核心内容与思想，对其进行赏析评价的同时，形成属于个人的整本书阅读体系，形成契合个人的阅读技巧，提升自我阅读能力与思维深度，并将此成果应用到后续的语文学习乃至于日常阅读行为中，将整本书阅读内化到学生中语文整本书阅读指导策略考试周刊，夏敬轩建构整本书阅读与研讨教学评价体系中学语文，林思宏，唐洁整本书阅读在理念与实践之间新阅读，责任编辑杨杰。同时，也可以进步将评价主体延伸到家长。在校外及假期生活中，初中阶段的学生脱离了教师的指导与跟进，很容易出现懈怠与懒散的状态。作为学生第教师的家长应持续跟进学生的整本书阅读体系。初中学生正处于茁长成长时期，适当的鼓励与正向反馈有利于教师及时引导学生解决阅读过程中出现的问题......”。

4、“.....形成良好的阅读习惯。结语在对初中学生进行整本书阅读教学的倡导与推广过程中，教师应结合初中生的特征，以合适的整本书阅读教学评价方式激发学生的阅读兴趣，加强对学生阅读方法的引导，培养学生形成集式总结评价等不同实现方式，在不同评价对象的基础上进步拓宽评价体系，以形成关注点，着重不同的评价标准，对不同水平不同类型的学生进行适度的调整，如，对阅读内容整理的评价考核，对阅读书目精神主题切入点拓宽的评价考核，对阅读书目相关资料的搜集展示等，针对基础知识部分与文章相关高难度内容作分别的检测，通过不同形式的评判断的评价，在整本书阅读实施过程中，教师需要了解学生不同阶段的阅读结果并发现问题，然后及时反馈调整和改进以提升阅读效率。终结性评价侧重对整本书阅读达成的终极目标程度的评价，聚焦学生的阅读结果......”。

5、“.....及时根据教师的指导方案进行相应的阅读评价。持续以教师与家长角度给予学生及其阅读的关注，使学生的阅读积极性得到持续的提高，引导学生减少小学时期整本书阅读过程中对教师的依赖。同时，有利于将整本书阅读贯穿学生的初中学习生涯中，为高中整本书阅读教学提供良好的基础。初中学生整本书阅读教学评价方式初探论文原稿生阅读能力，促进初中语文学习。参考文献奚志宏思维导图在整本书阅读教学中的运用以中外文学名著阅读为例中学教学参考，林波浅谈部编本初中语文教学中整本书阅读指导策略研究考试周刊，郭冬青大背景环境下农村初中生语文整本书阅读教学现状与对策研究课外语文，钟大海浅谈整本书阅读策略的探究课外语文，刘大萍基于部编本的初中......”。

6、“.....在完成阅读任务的同时，也要关注学生的个人素质发展，例如思维能力的发展社交能力与合作交流等能力。只单独关注阅读书目的数量或阅读进度，便对整本书阅读教学的理解流于表面。随着学段的提升年龄的增长与社会阅历的丰富和理解能力的加深，学生进行整本书阅读的重点便从适合自身规律的整本书阅读体系，是完善整本书阅读教学体系的必要举措。在教学过程中，要关注初中生的特点，及时调整评价方式，做好学段衔接的准备工作。科学构建整本书阅读教学体系，选择科学合理的评价方式是必不可少的。在往后的整本書阅读教学中，要注意拓宽评价思路，形成多种评价方式，以推动整本书阅读教学体系发展，提升初中学价方式具体化为不同的教学实践活动，活动成果即为评价总结所得成果，以成果的完成程度与完善程度作为评价方式的参考......”。

7、“.....逐渐摆脱单方向的评价方式，向更多样化更完善的评价体系发展。同时，促进学生的阅读能力与自身理解能力发展，逐渐使其形成适合自身自主的规律的整在本任务群学习中的整体效果，并对其继续学习的动力产生重要影响。两种评价方式在互相交替及补充的使用状况下，教师与学生能够在整本书阅读的全过程中及时沟通，并给予适当的反馈与总结。在后续的整本书阅读教学中，教师应多关注在整本书阅读过程中具有差异性的评价方式，合理运用书面总结性评价，口头询问随机激励性评价，随机问卷收最基础的理解书本内容到解读文本背后的思想精神主题再到拓展阅读相关资料及书目，在随着学生能力的提升的同时，评价方式目标及关注点需要及时更新。评价方式设计在现阶段的整本书阅读教学中，存在两种较为普遍的评价方式过程性评价与终结性评价。两种评价方式主要差异体现在评价阶段......”。

8、“.....及时根据教师的指导方案进行相应的阅读评价。持续以教师与家长角度给予学生及其阅读的关注，使学生的阅读积极性得到持续的提高，引导学生减少小学时期整本书阅读过程中对教师的依赖。同时，有利于将整本书阅读贯穿学生的初中学习生涯中，为高中整本书阅读教学提供良好的基础。未来的整本书阅读方式体系，形成契合个人的阅读技巧，提升自我阅读能力与思维深度，并将此成果应用到后续的语文学习乃至于日常阅读行为中，将整本书阅读内化到学生的学习与生活中。初中学生作为连接两个学段的衔接点，已经具备定的阅读能力与理解能力，能够基本胜任整本书阅读体系中的绝大多数基础任务，具备完整完成轮整本书阅读的条件。目前的整本书阅读对教师教学与监督的依赖性......”。

9、“.....高中阶段的深化整本书阅读于语文学习的全过程等差异性问题层出不穷。着眼建构整本书阅读与研讨任务群教学评价体系，必将精准对接新课标，明确评价目标完善评价内容开发评价标准转变评价方式以充分发挥评价对整本书教学的导向作用，使整本书阅读教学要分阶段分重点进行，不能仅依靠学生的阅读进度而界定阅读的效率与成果，要做到读中有思，循序渐进，将关注重点转移。但更多时候，整本书阅读教学在教学过程中关注的是教学体系的建设与其教学的设计与实施。实施过后的反馈，即结果的总结与对教学的评价，可以改善教学方式，更好地推广整本书阅读的教学，丰富学生的阅读经历。没有反馈学都有着不少影响。初中学生整本书阅读教学评价方式初探论文原稿。科学的评价机制能够帮助学生解决整本阅读环节存在的问题，以科学的方法开放的态度完成整本阅读任务。学生的阅读材料不同......”。